新工科背景下校企協同育人模式探索及實踐

管 連，梁建花

（珠海世紀鼎利科技股份有限公司 鼎利教育研究院，北京 100191）

0 引 言

新工科建設是基于我國戰略發展新需求、國際競爭新形勢和立德樹人新要求提出的我國工程教育改革的方向[1-2]，建設新工科關系到國家未來和民族振興。產教融合是新工科的基本內涵，深度的產教融合是新工科未來的發展趨勢[3]。在新經濟形態下，地方高校現有工科教育在學校定位與內涵發展、人才培養體系、校企互動機制、學科建設、培養機制、學校治理體系等方面與產業發展需求存在多種不適應[4]，這就要求高校進一步深化教育改革，構建產教融合、校企協同育人模式。在新工科建設背景下，如何推動大學組織創新，探索校企合作新模式，實現“共創、共生、共贏”的產教融合生態圈具有十分重要的意義。

產業學院作為新工科背景下多方協同育人模式的產物[5]，創新了校企合作的深度、廣度和力度，使得優質企業資源參與高校人才培養，深入推進了產學合作協同育人，同時以產業和技術發展的最新需求推動了高校人才培養改革。鑒于新工科建設契機，自2016年起，某地方性本科院校信息學院與珠海世紀鼎利科技有限公司（簡稱世紀鼎利）開展校企合作，共建共管產業學院，共同培養電子與計算機工程、信息管理與信息系統專業人才；校企共建“移動互聯工程實踐中心”，依托世紀鼎利雄厚的技術背景、豐富的產業資源，通過導入真實的產業項目、輸入真實的產業工程師、搭建真實的產業實踐環境，推動產教深度融合，培養面向未來的多元化、創新型卓越工程人才。

1 校企協同育人產業學院合作模式

1.1 學院合作模式

產教融合、校企合作必須依托一定的組織形式才可實現，在新工科快速發展的背景下，產業學院成為有效的新型組織形式，為地方本科院校轉型提供了組織保障，推動了校企合作產教融合的體制機制改革，但如何建立和管理產業學院，許多地方本科院校還缺乏深入認識。產業學院合作模式首先要構建產業學院治理結構及其管理制度，才能保證產業學院的順暢運行。

某地方性本科院校信息學院通過分析區域經濟社會發展的需求，以“資源共享、合作共贏”為目標，與世紀鼎利共建共管特色二級學院——鼎利學院。校企共同創新鼎利學院運行管理機制體制，組建鼎利學院最高決策機構——鼎利學院理事會，理事會由校企雙方理事組成，旨在促進產教融合、校企合作育人，推動理事會章程。鼎利學院實行理事會領導下的院長負責制，按照運行管理制度執行；鼎利學院院長下設立兩名副院長，一名是來自產業方的副院長，一名是來自校方的副院長，主要負責協調各方資源、組織力量落實實施理事會決議。校企雙方通過共建共管鼎利學院，致力于構建產教融合、校企“共享、共贏”的長效機制，實現教學研全過程工學結合，構建校企合作良性互動的運行機制，實現校企一體生態發展，促進新工科建設，為區域產業轉型升級培養所需人才。

1.2 專業共建合作模式

新工科背景下，產業學院的專業建設會選擇有利于行業企業參與的學科及專業，課程體系設計強調跨學科交叉、多專業融合的架構。產業學院作為校企優勢互補、利益共贏的人才培養共同體，在專業建設過程中，學校和企業雙方應發揮各自的優勢，承擔不同類型的課程建設。

以鼎利學院為例，校企雙方以區域產業需求為導向，以創新為驅動，遵循工程教育發展的規律，共建產教融合特色專業：電子與計算機工程、信息管理與信息系統。校企雙方聯合成立專業建設指導委員會，主要由專業和技術負責人組成，在產教融合、校企合作人才培養模式、專業建設規劃、人才培養方案的制訂與修訂、課程建設與開發等方面進行指導并落實相關合作內容。

專業建設指導委員會建立了校企協同的人才培養方案制訂及更新機制。首先，對新科技革命、新產業革命和新經濟背景下產業發展對電子與計算機、信息系統及信息管理類人才的需求進行分析，梳理產業典型崗位對人才知識、能力和素養的需求，共同確定專業培養方向，設計適應產業需求的課程體系，如在電子與計算機工程專業確定嵌入式開發方向和移動互聯網開發方向，在信息管理與信息系統專業中開設信息處理與分析方向，增加大數據技術相關課程；其次，校企雙方會在教學實施、考核評價、學生就業等環節對人才培養方案進行總結與分析，同時根據產業發展需求，定期對人才培養方案進行修訂及更新。

校企雙方根據各自優勢負責不同類型課程的教學任務。學校方專任教師主要負責通識與公共基礎課程、專業基礎類課程和職業選修類課程；企業方主要負責專業核心課程、實踐類課程，包括學期專題綜合實踐、小學期實訓、企業實習、畢業設計等，具體課程及學分根據實際執行教學計劃確定。小學期實訓主要在寒假和暑假進行，用于開展集中實踐、企業認知交流、實訓項目、學科競賽等。

2 校企協同育人UBL人才培養模式

2.1 UBL人才培養模式

新工科建設有利于推動本科人才培養模式的改革，人才培養模式改革的重點在于面向產業需求建設專業，深化教學內容和教學體系的改革，推動產教融合。產業學院的建設應深化CDIO人才培養模式，以項目驅動的方式，打造理論、實踐、項目、創新、創業等特色的工程教育模式[5]。

鼎利學院采用校企協同育人UBL（ultrawise blended link）人才培養模式[6]。UBL是世紀鼎利基于國際工程教育OBE和CDIO工程教育模式，以職業能力發展的階段理論和網狀結構的經驗取向學習理論為基礎，結合產業和教育經驗創建的人才培養模式。鼎利學院引入UBL人才培養模式，通過“把項目轉換為教學案例”的表現形式、“實訓+實習”的教學形態、“做中學、學中做”的教學方式，將產業實際經驗和需求傳遞給教育，引導產教融合全程培養，實現專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程、畢業證書與職業資格證書、職業教育與終身學習對接，最終實現“以產業帶教育，以教育促產業”。

UBL根據產業人才需求將人才培養過程分為4個階段，如圖1所示。

第1階段：技能儲備階段（L0—L50，本科前5學期）。整體強調“學”，任務驅動。重點完善知識的“靜態結構”到“動態轉換”。此階段的培養目標是使學生具備完整的工程知識體系，掌握項目開發常用知識點的應用，具備一定工程開發的規范度和熟練度。

第2階段：仿真實訓階段（L50—L100，本科第6學期）。整體強調“習”，案例驅動。重點保證案例項目的完整性。此階段的培養目標是使學生具備項目工程思想，能夠根據項目分工完成工作任務，具備企業相關崗位的技能要求。此階段主要采用仿真項目，仿真與真實項目的差異在于“沒有項目交付的錢的壓力，剔除客戶的相關商業信息，有可能簡化項目難度”。

圖1 “UBL產教一體”人才培養模式

第3階段：崗位實訓階段（L100—L200，通過L100，到達L200前）。整體強調真實的“做”，項目驅動。重點保證完成真實產業項目的交付。此階段的培養目標是使學生能夠具備勝任項目開發相關崗位的綜合技能、獨立思考和解決問題的能力以及項目創新能力。此階段主要采用小微項目，運用“小分隊”機制保證項目的商業成果交付，參與學生和教師通過實戰鍛煉能力和素質。

第4階段：就業實習階段（L200—L300，通過L200后到畢業）。整體強調“就業，學做結合”，崗位驅動。重點保證就業出口，對應崗位初級人才。此階段的培養目標是使學生成為產業和企業所需人才。此階段主要面向產業的崗位需求，對針對性非常強的項目進行強化實訓（不區分項目的性質）。

2.2 基于產教融合的實踐課程體系設計

根據UBL人才培養模式，將學期實訓、綜合實訓、企業實習等按學年進行系統的課程設計，實現職業技能培養全過程。通過學期實訓實現知識融通，通過綜合實訓實現技能融通，通過企業實習實現崗位融通。小學期實訓主要安排在暑假和寒假進行，按照學年順序從S1開始進行編號，本科4年共6個小學期。基于產教融合的實踐課程體系見表1。

小學期實訓的目的是使學生能夠綜合運用本學期的專業理論知識，設計實訓項目、分階段分解任務、實現一個完整的真實項目并解決實訓過程中的實際問題，幫助學生鞏固和拓展理論知識，提升專業實踐技能，鍛煉分析問題和解決問題的思維方式。

表1 基于產教融合的實踐課程體系

3 實踐教學環境建立及小學期實訓實施

產業學院應根據產業生產服務的真實流程和環境，共建共享具有真實職業環境的實踐教學場所，實現教學過程與生產過程的無縫對接。根據上述實踐課程體系，2016年校企雙方共建“移動互聯工程實踐中心”。“移動互聯工程實踐中心”包括五大基地：移動應用開發工程實踐基地、嵌入式開發工程實踐基地、大數據云計算工程實踐基地、項目研發&交付基地和創新創業孵化基地；具有六大功能：學生應用實踐能力實訓、教學培養功能，真實產業項目開發功能，課程開發及建設功能，師資培訓功能，校級或院級科研研發功能以及社會服務功能。

實踐中心在2017年7月暑假和2018年1月寒假分別對電子與計算機工程和信息管理與信息系統兩個專業學生開展兩次小學期實訓，并從企業引進工程實踐能力強、工程經驗豐富的兼職師資進行授課。以2018年1月寒假小學期實訓為例，產教融合課程實踐課程體系的設計及實施如下。

1）實訓模式。

以完成項目為目的，做中學，學中做，邊做邊學，實訓除了培養學生的專業能力外，還會貫穿培養學生的團隊合作意識、時間管理能力、自我認知、抗壓能力、溝通表達能力、自我推銷能力，掌握面試技巧和面試禮儀，以提高職業技能、職業素養、職業意識，逐漸實現向“職業人”的過渡。

2）實訓程序。

采用“準員工式”管理方式和培訓模式，按照入職→團隊組建→工作任務分配、項目實施→項目驗收的實施流程，讓學生在真實世界的產品和系統中進行構思→設計→實現→運行（CDIO），讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習和獲取工程能力。

3）實訓特點。

提供真實的辦公環境、項目、項目經理、項目壓力、工作機會；加強學生綜合能力和職業化素養的培養；采用案例教學，提高學生自我學習能力和動手能力；多角度考查和評測學生，幫助學生解決實際問題。

4）實訓基本情況。

實訓時間：10個工作日 。

推薦項目：銀行金融管理系統、個人助理管理軟件、截屏軟件、連連看游戲等。

實訓階段：整個實訓項目課程設計采用逐步進階的方式，涵蓋不同層次學員的需求。基礎階段主要串講基礎知識，實戰階段主要實踐基本功能（通用技術），技能提升階段主要是對擴展功能（前沿技術）的實踐。在整個生產實訓過程中，項目組可以根據學員的情況和項目進展情況，增加硬件及網絡知識、前沿技術、 IT公司企業文化、面試及簡歷技巧等講座。

項目小組：大型項目實做階段及以后，學員組合成項目小組，由項目組長、項目組成員、項目經理、技術指導人員和講師團隊組成，其中項目經理、技術指導人員和講師團隊由項目組開發實訓基地指定。

5）實訓考核。

學生的考核成績由小組考核成績和個人考核成績組成，各占50%。小組考核指標主要包括版本控制、開發工具、中間件應用、招投標、項目立項、需求調研及分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、交付及維護、項目日常管理工作等，主要通過走查和評審的考查方式；個人考查的指標主要包括技術概念掌握程度、編碼和工作習慣、職業素養及道德、創新及鉆研，主要通過考試、走查和評審的考查方式。

6）實訓效果。

小學期實訓結束后對參與實訓的學生進行在線問卷調查，從193名學生的問卷調查結果來看：73%的學生認為實訓難度適中；61%以上的學生認為通過實訓獲得的最重要的能力是團隊合作及自主解決問題的能力；97%的學生對實訓題目設置滿意；95%的學生對實訓授課的教師滿意。

通過真實的工程環境，引入前沿技術，采用準員工式管理方式和培訓模式，提高了學生的工程素養、職業素養、創新能力、批評性思維、自主學習能力、溝通與協商能力、工程領導力等。

4 結 語

作為校企合作的新型路徑，產業學院建立了以企業為主導的開放式社會化的辦學模式，構建了“邊學習—邊實訓—再學習—再實訓”的學習模式，實現了項目教學、案例教學、生產過程導向教學的教學方式，建立了專兼結合多元化的“雙師型”專業教師隊伍，創建了以產業需求為導向的就業供需體系。在新工科發展背景下，基于產教融合協同育人的產業學院合作模式對實現新工科人才培養的“產業需求導向、跨界交叉融合、支撐引領行業”的培養要求具有重要意義，能夠助推區域經濟和社會發展，為新興產業和新經濟培養出具備創新能力的復合型卓越工程人才。作為跨學科交叉融合專業，某地方性本科院校信息學院的電子與計算機工程專業和信息管理與信息系統專業憑借校企合作使得其新工科建設體現了產業特征，同時引進了前沿技術，引導學生創新，下一步將在新工科建設過程中不斷總結和完善。