學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)進入2.0時代

顧小清，吳戰(zhàn)杰

（華東師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)系，上海 200062）

0 引 言

教育信息化標準委員會（下稱標委會）自2000年成立以來，一直以促進和保護我國教育信息化發(fā)展為宗旨，以促進資源共享和系統(tǒng)互操作、保證教育服務(wù)質(zhì)量、提高教育信息化整體效益為目標，跟蹤、引進以及自主研制符合我國教育實際情況的教育信息化標準。經(jīng)過幾年的努力，形成了以學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為指導(dǎo)性通用標準，涵蓋學(xué)習(xí)資源相關(guān)、學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)、學(xué)習(xí)者相關(guān)、教育管理相關(guān)的系列標準，并形成了系列標準的本地化、行業(yè)化應(yīng)用規(guī)范。學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)標準，無疑是教育信息化標準的核心。

1 教育信息化2.0時代新趨勢

目前教育信息化已經(jīng)發(fā)展到2.0時代，根據(jù)教育部教育信息化2.0計劃，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺”[1]。在此背景下，教育信息化出現(xiàn)了以下趨勢：教育信息化成為超越課堂、家庭、社會環(huán)境的常態(tài)應(yīng)用，數(shù)據(jù)積累為智慧教育提供可能，教育相關(guān)者的范圍得到擴展，學(xué)習(xí)環(huán)境中硬件與軟件全面整合，教育資源更加廣泛,學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)成為一種重要的學(xué)習(xí)產(chǎn)品[2]12。

教育信息化發(fā)展的這些趨勢，已經(jīng)突破了原有的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，使得原有的、起到教育信息化標準指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)標準已經(jīng)無法涵蓋已有教育信息化系統(tǒng)中的各個組成要素，更無法指導(dǎo)規(guī)定其規(guī)范標準的研制。因此，需要通過對學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)標準進行更新，以快速應(yīng)對教育信息化實踐的發(fā)展對教育技術(shù)標準提出的要求。

我們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)生態(tài)，已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化。這個變化主要體現(xiàn)在技術(shù)推動的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)了新的需求，技術(shù)提供了一系列的可能性，也產(chǎn)生了很多新的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系或是教育之間的關(guān)系。隨著一些技術(shù)的推動，新一代的一些學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)已經(jīng)開始浮現(xiàn)，也因此要對學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)架構(gòu)和標準進行進一步完善。

2 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架標準的歷史回顧

2.1 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架標準歷史追蹤

回顧標委會編寫的第一代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架標準，包含學(xué)習(xí)者、知識庫、評價、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)記錄等內(nèi)容，其相互之間的關(guān)系見圖1。

在此過程中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)歷了從1.0到4.0的升級換代[3]17-20。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的1.0階段，其課程形式是超文本組成的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生通過Email、BBS發(fā)帖進行交互式學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用經(jīng)歷了2.0，整合SNS、Wiki、RSS、博客等應(yīng)用，已經(jīng)初步構(gòu)成了從內(nèi)容到學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者再返回到內(nèi)容的評估，和內(nèi)容重新生成一個完整的系統(tǒng)，也初步實現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心。到了3.0階段，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)已能支撐學(xué)習(xí)者對個性化、智能化學(xué)習(xí)的基本需求，學(xué)習(xí)者能夠有一定的自主權(quán)來決定學(xué)習(xí)的進度和學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為學(xué)習(xí)過程的計劃者和管理者。然后到了4.0階段，特別是移動互聯(lián)技術(shù)和智能技術(shù)的加入，使得整個學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的環(huán)境發(fā)生改變。資源的深層流程數(shù)據(jù)，在整個系統(tǒng)中生成數(shù)據(jù)的豐富性、多樣性和數(shù)據(jù)的流向，從而在整個系統(tǒng)中增添了數(shù)據(jù)的存儲和數(shù)據(jù)擁有者的位置。

圖1 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)1.0架構(gòu)

2.2 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的新變化

智慧教育的出現(xiàn)，不僅在學(xué)術(shù)領(lǐng)域、企業(yè)或者商業(yè)領(lǐng)域，還在教育部的信息化2.0文件中都被廣為接受。可以看到的是教育技術(shù)變革也帶來了教育變革的一個可能性。教育變革，也使得我們的技術(shù)系統(tǒng)生態(tài)在很多層面發(fā)生了一系列的變化，這個變化概括歸納為以下幾點。一是現(xiàn)在的技術(shù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)越來越多地體現(xiàn)為軟硬件，很難像以前那樣能夠區(qū)別得非常清楚；二是學(xué)習(xí)過程中的線索也不再像以前那樣條線化。學(xué)習(xí)的過程因為各種應(yīng)用的加入會表現(xiàn)得非常分散。就是說，需要通過分散化的非線性應(yīng)用，來滿足學(xué)習(xí)過程當中不同的階段性需求，這也使得學(xué)習(xí)的資源更為多樣性，體現(xiàn)為支持學(xué)習(xí)的范在化。學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜性，可以用學(xué)習(xí)活動這個概念來重新定義和分解。在整個系統(tǒng)當中，學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)品。那么在新一代學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)應(yīng)該成為一個核心的要素，另一個核心要素就是學(xué)習(xí)者。從學(xué)習(xí)者的角度來看待學(xué)習(xí)系統(tǒng)，主要體現(xiàn)為幾個方面：①以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)，要凸顯以個性化為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)；②技術(shù)和學(xué)習(xí)需求的變化，導(dǎo)致的教育關(guān)系的多樣化。教育關(guān)系的多樣化體現(xiàn)在兩個方面，一個是學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)及知識創(chuàng)造的過程，另一個是指導(dǎo)者的多元性、學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者兩者之間角色互換，形成一個知識創(chuàng)造的共同體。這些變化，期待著新的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的出現(xiàn)。

3 下一代學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)浮現(xiàn)——學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)2.0

3.1 國際學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展新趨勢

新一代學(xué)習(xí)系統(tǒng)呼之欲出。在國際上，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的架構(gòu)也在發(fā)生一系列類似的變化。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，各類學(xué)習(xí)工具大量出現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)大量積累，如何實現(xiàn)更大規(guī)模的多元平臺資源和數(shù)據(jù)共享成為新的課題。IMS在2009年提出Common Cartridge標準[4]，2011年提出LTI (Learning Tools Interoperability)標準，對基于服務(wù)架構(gòu)的跨平臺的多類資源及工具共享提供規(guī)范[5]。2013年，ADL在SCORM的基礎(chǔ)上提出了 The Experience API（xAPI）[6]，2016年提出cmi5，用Learning Record Store (LRS)的方式來記錄分享多平臺的數(shù)據(jù)，用于解決跨平臺的數(shù)據(jù)共享問題[7]。從國際發(fā)展趨勢看，下一代的學(xué)習(xí)體系架構(gòu)是以學(xué)習(xí)記錄，即XAPI的學(xué)習(xí)記錄系統(tǒng)來作為核心。就是說，多元的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將能夠依托這樣的記錄系統(tǒng)來進行。以學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)記錄為核心，以學(xué)習(xí)者為中心，能夠把學(xué)習(xí)者和教師以及學(xué)習(xí)工具等諸多對象之間的多樣復(fù)雜關(guān)系綜合考慮[8]13-23，將是下一代學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)的基本架構(gòu)。

3.2 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)2.0

學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)標準的升級，其內(nèi)容和要素之間的關(guān)系見圖2。

在學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)1.0的標準框架基礎(chǔ)上，新的標準進行了以下內(nèi)容的升級，將主要涉及但不限于以下幾個方面：①學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)范疇擴大；②學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者的角色與活動從教學(xué)過程隱喻轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動隱喻，新標準將指導(dǎo)者分為了教師和其他類，更能符合新學(xué)習(xí)環(huán)境，比如校外指導(dǎo)者、博物館等都可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；③學(xué)習(xí)環(huán)境從軟件體系為主擴展為軟硬件一體化的智能體設(shè)計，學(xué)習(xí)記錄與分析的加強；④應(yīng)用互操作層面從資源的互操作擴展為軟件、APP、資源的全方位互操作；⑤改變教學(xué)邏輯，從內(nèi)容傳遞到活動組織，表現(xiàn)形式傾向于LMS到 APP、傳感設(shè)備的使用，符合XAPI和新的CMI5趨勢，整合各類應(yīng)用數(shù)據(jù)，達到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的貫通；⑥充分體現(xiàn)我國教育信息化特色，特別是在推進模式、范疇、規(guī)模等方面通過本地化和行業(yè)化體現(xiàn)我國現(xiàn)階段的教育信息化發(fā)展需求。

圖2 學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)2.0架構(gòu)