解放學(xué)生的學(xué)習(xí)

1994年，我有幸旁聽了《江蘇教育》編輯部在張家港主辦的“教海探航”征文競賽頒獎活動，獲獎代表們的分享以及專家的講座，對我內(nèi)心的觸動非常大。回來后，我就下決心也學(xué)寫文章，要寫就必須得做，我把全部心思投入到了課堂教學(xué)改革的實(shí)踐中。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中究竟存在哪些問題？我在自己的課堂里架起了攝像機(jī)，將自己的課堂錄下來，回家后反復(fù)地觀看，用心地尋找與思考。同時不斷走進(jìn)其他老師的課堂聽課，翻閱了大量的期刊，逐步發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在課堂中，有些是不想學(xué)，有些是不能學(xué)，有些是不會學(xué)，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)總在失敗中，于是就把“如何讓學(xué)生在課堂中能成功地學(xué)習(xí)”，作為我課堂改革的主攻方向。探索了近一年時間后，我把自己的一些做法總結(jié)提煉成了《讓每個學(xué)生都能成功地學(xué)習(xí)——提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的探索》這篇論文，投稿給了1995年的“教海探航”征文活動。這是我從教以來寫的第一篇文章，很幸運(yùn)竟然獲獎了。

這些年來，我一直在思考與探索“如何解放學(xué)生的學(xué)習(xí)”，旨在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正地享受學(xué)習(xí)。

一、擬解決的問題

1.解決“被動等待”的問題。

課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的相互等待，浪費(fèi)時間太多了，其中很重要的原因是“齊步走”。教師制訂的教學(xué)計(jì)劃，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，是否可以打破這一常規(guī)呢？讓學(xué)得快的學(xué)生學(xué)得更快些，讓學(xué)得慢的學(xué)生學(xué)得更慢些，教師不是站在學(xué)生隊(duì)伍的前面，而是站在旁邊，讓學(xué)生都按照自己的進(jìn)度向著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

2.解決“統(tǒng)一方式”的問題。

學(xué)生的思維方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格是有很大差異的，有人喜歡討論，有人不喜歡討論；有人喜歡聽講，有人不喜歡聽講。可是課堂學(xué)習(xí)中，教師總是要求全體學(xué)生按照統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，時而全體討論，時而全體看書，時而全體聽講。能否讓學(xué)生在課堂中選擇自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？

3.解決“同一內(nèi)容”的問題。

相同年級的學(xué)生，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是同一的，在必修的基礎(chǔ)上是否可以增加選修的內(nèi)容？即使是必修內(nèi)容，能否通過“殊途同歸”的方式，增加不同的路徑？畢竟，學(xué)生們的智能優(yōu)勢不一樣，“揚(yáng)長”更能促進(jìn)他們的發(fā)展。

4.解決“固定時空”的問題。

課堂教學(xué)，只能發(fā)生在學(xué)校教室這個固定的時空？在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的環(huán)境下，隨時隨地的學(xué)習(xí)如何才能有效地實(shí)現(xiàn)？

二、正在進(jìn)行的實(shí)踐

圍繞著如何解放學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方式、內(nèi)容、時空，讓每個學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)，我開展了系列的研究與實(shí)踐。

1.學(xué)習(xí)類型的對比研究。

為探討不同課堂學(xué)習(xí)類型（教師指導(dǎo)、材料輔助、獨(dú)立自學(xué)、自學(xué)討論）的學(xué)習(xí)效果，我在北京選取了2349名學(xué)生作為研究對象進(jìn)行了對比研究實(shí)驗(yàn)，讓后續(xù)學(xué)習(xí)方式的變革盡量能“有理有據(jù)”。

2.教學(xué)機(jī)制的改革嘗試。

我嘗試建立一種按照學(xué)習(xí)方式的不同而開展走班教學(xué)的機(jī)制。走班不是依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞或?qū)W習(xí)內(nèi)容的深淺來分類，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的偏好來確定。每門學(xué)科的學(xué)習(xí)分為自修、研修、導(dǎo)修、講修四種類型。自修班，主要是以學(xué)生自修為主，教師教的成分很少；研修班，教師教的成分相對多一點(diǎn)，但也是以學(xué)生之間的相互研討為主；導(dǎo)修班，教師教的成分更大一些；講修班，教師教的成分大于學(xué)生自修成分。學(xué)生自主選擇進(jìn)入哪種類型的班級進(jìn)行學(xué)習(xí)。在推進(jìn)依據(jù)學(xué)習(xí)方式不同而進(jìn)行的個性化學(xué)習(xí)過程中，注重對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式進(jìn)行跟蹤調(diào)查，讓學(xué)生在不同類型的課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)際的體驗(yàn)比較中找到自己最喜歡的學(xué)習(xí)類型，選班過程就是“發(fā)現(xiàn)”自我的過程。通過這種走班機(jī)制的建立，逐步解放學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方式。

3.教師職能的重新確定。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中究竟承擔(dān)什么職能？我們總結(jié)出“信任、發(fā)現(xiàn)、支持、引導(dǎo)”四個詞語。教師在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己。教師與每個學(xué)生確定好個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃后，重點(diǎn)做好：“兩個允許”，即允許學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的材料達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；“兩個支持”，即在學(xué)生學(xué)習(xí)困難處提供支持，在學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果個性化評估時提供支持；“兩個引導(dǎo)”，即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行突破時空界限的自由學(xué)習(xí)。

一切都還在研究與探索中。