趣味教學模式下的初中數學高效課堂的構建

江蘇省啟東市百杏中學 張紅娟

初中數學相對學生熟悉的小學數學而言具有一定的抽象性，對學生學習數學造成了一定的困擾和阻礙。初中數學教學為了提升學生在課堂上的學習效果，在教學方法研究的路上前赴后繼。筆者針對日常教學中所遇到的教學難題，結合自身的教學策略進行了總結，認為趣味教學是構建初中數學高效課堂的優選。在具體實施時，應注意以下三點：

一、調動學生學習興趣，營造恰當課堂氛圍

根據從教學實踐中觀察到的現象來看，在學習數學時，很大一部分學生不能對數學產生學習興趣，甚至有“聞數色變”的現象產生。通過研究發現，造成這種現象的原因是教師在教學時不注重培養和調動學生學習數學的興趣，以自己的教學設計為重點來進行教學。在這樣的教學方法下，學生的學習天性被扼殺，自然不能產生學習數學的興趣。所以教師應該改變教學策略，利用趣味化的教學方法來帶動學生的興趣，為學生營造出適合的課堂氛圍。

例如，在教授《正數與負數》這一節課時，為了讓學生能夠明白正數與負數的含義，并能夠用正確的形式來進行表示，我將其引入女生日常比較關注的體重上。我說：“老師前幾天沒管住自己的嘴，胖了5斤，所以這一段時間正在減肥。經過幾天的運動，我發現我已經成功瘦了兩斤。我想問大家，誰能表示出我這一段時間的體重變化呢？”學生通過思考，用“+5”和“-2”的形式表示了出來。我又說：“那我最后減掉了幾斤肉呢？”學生紛紛打趣說：“老師你還胖了3斤！”我說：“漲5斤，是+5，減2斤是-2，胖三斤是長肉+3，是不是也是減重-3呀？”學生經過思考，能夠明白正數與負數之間的相對關系，這也就達到了我這節課教學的目的。在接下來的測驗中，學生通過思考都可以找出正確答案。通過這節課，學生點燃了對學習數學的興趣，而且在歡快的學習氛圍中，學生的注意力相對集中，學習效率也很高。

二、趣味化講解數學知識，提升數學學習信心

數學的學習是一個難度遞增的過程，期間總會有學生因為遇到了一些難題而覺得自己不適合學習數學，便放棄了對數學的學習，導致其在數學課堂上的學習效率越來越低。這部分學生之所以對數學沒有興趣，是因為他們認為數學中的知識過難，而自己沒有辦法理解，教師可以從這一方面入手，將數學知識通過趣味化的教學來進行講解。因為趣味化的教學方法可以將生硬的數學知識巧妙轉化為更令學生感興趣的內容，讓學生對數學難題多了一份耐性，而且在趣味化教學中，學生可以感受到學數學的樂趣與成就感，這可以讓學生逐漸重建學習數學的信心，有利于改變學生在數學課上的聽課狀態，對構建高效課堂有促進意義。

例如，我在教授《平面直角坐標系》的時候，首先通過班內學生的座位來表示直角坐標系的第一象限，橫為排，豎為列，讓（3，5），（2，1）兩位同學上前解答上節課做學的知識測試題，之后將坐標系的第一象限畫到了黑板上，讓學生來進行觀察。之后我提示學生：“剛才點名讓兩名同學回答問題是以最角落里的同學為對照物來選擇的，那現在如果把對照點換到中間的一個同學那里，大家的位置該怎么表示呢？又應該在黑板圖上怎么對應標出你們的位置呢？”學生通過觀察和數數的方法對自己的位置用東南西北進行了表示，然后說黑板上的圖應該變成一個十字，就這樣學生找到了直角坐標系的基本要素。在后來我的引導下，學生又對坐標系中的象限有了認識，整節課學生認真聽課，學習效果令人滿意。

三、數學知識具象化展示，降低學生學習難度

隨著數學課程的不斷進行，學生所學習的知識概念的抽象性也越來越強，習題的難度也相應得到了提升，部分學生會表示吃力。為了解決這個問題，教師可以在教學時采用趣味化的教學方法，將抽象性的知識通過具象的手法表示出來，降低學生學習的難度，為提高其學習效率構建有利條件。

例如，我在教授直線與圓的位置關系的時候，摒棄了之前在黑板上畫出來的方法，用實際改變一條線與圓之間的距離，讓學生進行觀察。我用一根細木棍代替直線，用一張紙裁剪出了一個圓，然后通過不斷變換圓與直線之間的距離和位置，讓學生對直線與圓的位置關系進行觀察和總結。在一段時間的演示后，學生能夠找出直線與圓相離、相交的兩個位置，對于相切的位置理解比較模糊。最后我利用多媒體演示出了直線與圓相切的位置關系，并放大了在相切位置時兩者之間的具體交集，通過觀察，學生領會到了“圓的切線垂直于過其切點的半徑”這一知識，并對判斷切線的定理有了清晰的認知。在這節課中，我通過具象的演示將直線與圓的位置關系直觀展示在學生面前，降低了學生學習的難度，吸引了學生的注意力，充分達到了構建高效課堂的目標。

總而言之，教師在構建高效課堂時應該注重采用恰當的教學方法，通過趣味化的教學手段來帶動學生的學習興趣，幫助其逐漸樹立攻破數學難題的信心，利用好具象化的演示為學生創造學習的優勢環境，從而實現構建初中數學高效課堂的目的。