小學數學作業設計的問題與策略

江蘇省蘇州工業園區婁葑學校 王肖肖

隨著素質教育的不斷深入以及新課改的推進，“以學生為課堂的主體，教學要面向所有的學生，人人學習有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”成為現代數學課堂教學的原則和目標。在數學教學的各個環節中，作業的設置是其中重要的環節。作為課堂教學的有益補充和延伸，科學合理地設計作業能夠幫助學生鞏固知識，拓展思維，從而達到提升教學效率，鞏固學習效果的作用。那么，如何在小學數學教學中設計和布置出科學合理的符合小學生認知特點和規律的作業，讓學生感受到作業帶給自己的成功和快樂呢？下面筆者談談自己在作業設計中的一些具體策略。

一、由“教材”向“生活”轉變，注重作業的趣味性

興趣是學習的內在動機，只有學生對學習內容產生濃厚的學習興趣，才能夠有探究的主動性和積極性。學生對待作業也是如此，如果教師布置作業形式單一，內容匱乏，只不過是復制教材內容而已，那么，學生肯定會對這樣的作業毫無興趣，應付差事而已，效果不佳。我們都知道生活是知識的來源，在生活中處處都有知識的影子，而且小學生往往對自己生活中熟悉的事物感興趣，因此，教師在設計作業的時候可以進行一些生活化的處理，激發出學生的積極性和主動性。比如在學習乘法口訣的時候，我的作業是讓學生玩“數青蛙”的游戲：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣的游戲使學生倍感有趣，擺脫了傳統教學中枯燥機械記憶的形式，效果大大提升。另外，教師還可以結合教學內容設計一些“數豆子”“玩撲克”“擲骰子”等好玩有趣的游戲性作業，讓學生在輕松愉悅、不知不覺中掌握相關的知識和技能，達到作業布置的效果。

二、由“機械”向“探究”轉變，注重作業的多樣性

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在布置作業的時候，教師要充分利用學生的這一心理特征，積極給他們布置探究性的作業，依循學生的心理需求，鼓勵學生主動積極地進行探究，挖掘他們的潛能。教師可以將作業分為操作性作業、實踐性作業等多種類型的探究性作業。引導學生在課后進行資料查閱、現場觀察、社會調查等，讓學生以多種手段和方式進行作業，從而提升學生的全面素質和能力，這樣的形式新穎有趣，改變了過去那種作業只是當作師生之間淺薄的、機械的文本符號的往來。比如在學習了統計相關的知識之后，教師可以讓學生在課后進行一些相關的數據統計，比如每天早上上學時間學校門口的車流量，機動車和非機動車以及行人的大致數量，并且根據統計的情況分析早高峰學校門口堵塞的原因，并給予解決問題的策略。

這樣的作業基于教材上的知識，但是卻以教材上的知識給了學生一個支點，讓學生以此來接觸并解決更多的現實性問題，而且充分地調動了學生的主動性和積極性，讓學生在生活中挖掘和展示他們的潛能，自然地顯現出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲得了許多的知識信息，鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗，促進了學生可持續發展的學習動力。

三、由“專制”向“自主”轉變，注重作業的差異性

學生之間存在的差異是客觀的，是需要教師去承認和面對的。差異體現在各個方面，學習上自然也會有所表現。這就要求教師在教學的各個方面要因材施教，因人而異，在布置作業時也應該如此。但是，傳統教學中，教師布置作業往往是一刀切，這樣的作業對于水平不同的學生來說作用就不同。作業簡單了，定的目標低了，那些學習較好的優等生就會覺得沒有興趣，難以有探究的主動性和積極性。而目標高了，難度系數大，學習暫時落后的學生又會覺得為難，會產生焦慮感，對他們學習信心的提升又會是一個沉重的打擊。所以，教師在布置作業的時候要有層次性，遵循學生的認知規律，設置各個不同層次的作業，讓每一個層次的學生都能在自己原有的水平上跳一跳能摘到“桃子”，得到進步和發展。

教師可以根據學生在平時和考試中的具體表現以及潛在能力等將作業分為A,B,C三個層次，難度依次增加，每次為學生提供與之能力匹配的三類“套餐”：基礎餐、提高餐、營養餐，讓學生根據自己的實際水平自由選擇“就餐”區域，如果學生在指定區域“用餐”完畢，還可以自由選擇跨區“就餐”。

四、由“分散性”到“整理性”轉變，注重作業知識的完整性

教師布置作業通常都是每天講完一節課知識后留下相關的作業，這樣的作業相對來說比較分散，各個知識點比較獨立，因此，在每一單元結束后，教師可以針對這一單元的知識進行整理，形成脈絡，然后以此為學生預留作業，幫助學生建立一個完整的知識體系。這就要求教師要對知識的橫向、縱向，內在、外在聯系以及本單元的重難點知識都有清晰的了解。剛開始訓練時，只要求能清楚、準確、全面地整理出知識即可。經過幾次練習后，學生基礎好的話，還可以針對梳理出的每一個知識點進行相應的舉例，寫出解題的提示、完整的解題過程和注意事項，并自行出幾道同類型的題目。這樣學生其實就成了一個小小的編書者。

綜上所述，作為教學環節中的一個重要部分，小學數學作業的布置對于學生知識的鞏固和思維的發展有著重要的影響。教師應該遵循新課改精神，按照學生的認知發展規律，科學合理地布置作業，使作業變得更生活、更有應用性，讓處于不同水平、不同層次的孩子都體驗到數學學習的愉悅。