推動高中數學教學模式，創新學困生援助機制

江蘇省徐州市侯集高級中學 梁文解

學困生轉化工作是一項復雜的教育工程，教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

一、建設思想援助機制

行動取決于思想，因此想要實現高中數學學困生的轉化，就必須要建設專門的援助機制，及時解決學困生思想上的疑慮與困惑，不斷激發學困生學習數學知識的動力，引導學困生逐步融入高中數學知識學習中。

例如：在《集合》相關知識的教學中，教師要引導學困生明白，集合的相關知識需要掌握交集、并集、補集幾部分問題，同時還需要掌握其表達式，明確表達式的對應圖形。在學生掌握基本理論之后，接著引入問題，實現學以致用。如：某校在數學競賽中，總共有A、B、C三道決賽題，參加競賽的學生總共25名，每個同學需要選擇一道題。完成A題的學生為多少人？完成B題的學生為多少人？完成C題的學生為多少人？從問題上看相對復雜，教師需要鼓勵學困生積極開展思考，并引導其進行知識轉化，將問題轉化為圖形，將所有解題的人集合在一個圓形內，總共為三個圓形，主要是代表解決A、B、C三道題的學生，接著劃分成1～7個小區域。結合題目將代數式子逐漸轉化，進而能夠快速解答出答案。

思想援助是實現學困生轉化的有效途徑之一，教師必須要放大學困生的優點，促使其樹立學習數學知識的信心，并加大表揚、鼓勵力度。

二、建設小組幫扶機制

為了促使學困生更快地轉化，需要建立小組幫扶機制，切實應用各方面資源，依據學困生自身的情況，科學組建幫扶機制。同時，結合實際情況，采取分類教學模式，實現各個層面學生學習能力的提升。

例如：在《函數定義域》的教學中，學生只有依據函數式，畫出對應的圖形，才能夠將未知數x的集合求解出來，以此解決函數問題。針對這類情況，先給出題目，如：求解函數的定義域。教師依據題目，劃分小組任務，針對學困生，要求其進行函數轉化，則為學習中等偏上水平的學生，將不等式的集合問題解答出來，能夠畫出相應的圖形，結合圖形能夠得出答案。若是x2-3x+2≥0,那么x≤1或x≥2，由于x≠0,則函數的定義域為（ ）

通過采取任務劃分、小組幫扶的教學方式，能夠為學困生創造更多鍛煉的機會，以此提升自身的數學知識結構。不僅如此，通過實踐證明采取小組幫扶機制，學生能夠很好地接受數學知識，小組內也能夠實現共同進步。

三、及時轉變教學方式

由于高中知識大多比較抽象，學生普遍存在難以理解的現象，針對這一情況，教師必須要采取有效的措施，及時轉變教學方式，在教學中不僅要強化多媒體技術的應用，還需要融入數形結合，引導學生樹立良好的解題習慣。

應用數形結合的解題思路，能夠將數學知識轉化為圖形，接著開展問題說明。在高中數學解題中，不僅能夠在較短的時間內解決問題，還可以最大程度地降低解題中的錯誤率。

四、課堂注意提問性質

在學困生援助機制的基礎上，高中數學教師還必須要確保課堂提問的及時性與有效性，引導學困生開展思考，全身心地投入到數學學習中，以此在實現高中數學教學質量提升的同時，不斷完善學困生的數學知識結構。

例如：在《概率》的教學中，教師可以用學生比較常見的方式引入課堂主題，使得學困生能夠很快理解課堂內容并集中注意力。“在體育課上，8個人站一排，1號學生與2號學生相鄰，一共有多少種站法？”由于問題的答案有很多種，加之與生活比較貼近，能夠實現學生學習興趣的激發。為了確保學困生能夠思路明確，更好地開展解題，教師可以借助多媒體設備，將題目對應的畫面展現，并引導學生開展思考，明白只要將1號學生與2號學生當作一個固定的點，其他的視作7個個體，在組合數的基礎上，討論1號學生與2號學生站在一起的可能性，將得到的數值乘以2就能夠在短時間內將1號學生與2號學生站在一起的概率得出。

教師在高中數學課堂上進行提問的時候，還應該培養學生的提問能力，需要幫助學生建立起主動提問的意識，這就需要教師在開展課堂教學活動時構建良好的提問情景，教師通過課堂提問情景激發學生的提問意識，讓學生在學習中自主發現問題、提出問題。

綜上所述，興趣是最好的老師，讓學困生對數學產生興趣是轉化學困生的最佳方法。因此，在日常的工作中，高中數學教師應該注重培養學困生學數學的興趣,激發學困生的學習欲望，同時還需要創新學困生的援助機制，以此推動高中數學教學的有效開展。