對初中數學教學“同課同構”的實踐與思考

湖南省郴州市桂陽縣龍潭中學 周勇波

“同課同構”就是針對共同的教學課題進行集體備課，讓不同教師的教學資源、教學理念、教學思路在充分討論的基礎上得到整合，確定統一的教學目標、重點難點、教學方法和手段，形成統一的教學設計，使用共同的教案、多媒體課件等，由不同的老師根據個人素養，用不同的教學風格進行教學。隨著新課程改革的深入，初中數學面臨更多的教學問題，因此利用同課同構的教學資源解決教學中的各種難點和問題，是提高初中數學教學有效性的重要途徑之一。下面筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面探究如何更好地實現“同課同構”在初中數學教學中的運用。

一、備課，個人智慧匯成集體結晶

同課同構下要進行多次的備課和探討，這就要求初中數學教師要根據教學進度或者選擇特定的單元模塊內容，確定上課的課題，并對教學內容進行討論、研究，進行整體教學思路的設計。初期備課時，初中數學教師先各自設計教學思路，然后進行討論，使教學思路在交流和碰撞中不斷清晰。第二次、三次備課就要根據學生的特點和能力對教學思路進行修改、調整，取長補短。最后將教學環節細化，包括每一個環節如何組織和引導，引導語如何說，確定共同的數學教案。

例如，在教授《解直角三角形》前，各個教師可以將備課的內容進行展示，確定整體的教學思路，然后通過不斷地溝通和交流最后確定教學方案：在導入環節進行故事引入，如畢達哥拉斯樹的例子，先將學生的興趣吸引到課堂上，再對學生進行新課教授，如：一個三角形的三條邊分別為a、b、c，并滿足a2+b2=c2，那么這個三角形則是直角三角形，而這三條邊為正整數時，則稱a、b、c為一組勾股數。這樣，通過備課最終確立的教案具備巧妙的設計，可以豐富課堂氛圍，容易使學生理解與接受。

二、上課，實踐檢驗教案的合理性

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。“同課同構”是針對一個課題提出一個總的教學方案和設想，而教學方案則需要教學實踐來檢驗其是否具備合理性，是否能使課堂更加高效。同時，對于同一個教學方案，由于教師之間的個人素養、教學風格不盡相同，教學效果也大相徑庭。因此在初中數學教師進行兩次試講后，要再次對教學細節加以適當調整和改進，對教學中的方式方法進行相互借鑒，取長補短，共同進步。

例如，筆者在旁聽過其他教師對《一元二次方程的解法》的教學后，筆者發現這位教師采用的是探究式教學，在講解方程ax2+bx+c=0時，先給予了學生自主思考的時間，使學生對此方程有了大致了解，再進行語言講解。但是筆者又發現，在語言講解中，學生的積極性并不高，甚至有時會出現思維短路的現象，所以，筆者在教授《一元二次方程的解法》中，又增加了多媒體投放，將學生的思維牢牢抓住，完成教學中取長補短的目標。

三、反思，總結升華課程教學成果

教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為反思的主要內容，是一種提升教師專業素質的重要手段和途徑。同樣的教學設計，在不同教師的授課之下會產生不一樣的課堂效果，因為新教師容易被教案牽引，而老教師則能根據學情適時調整。因此在教研之后，初中數學教師都要深入反思是否達成了教學目標，課堂是否活躍高效，學生是否真正地掌握了數學知識。反思“同課同構”背后的差異性是何導致，從而真正領悟到教學不是拘泥于某種固定模式，而是取決于不同教學思想和教學風格，進而能夠將同課同構的教學成果進行總結和升華。

例如，在教授《反比例函數》時，筆者采用了其他教師所用的情境教學法將反比例函數的知識與生活情景相結合，在教授完成后，為檢驗教學效果和學生掌握的程度，在臨下課前，對學生提出了這樣一個問題：在100百米比賽中，運動員跑完全程需要時間t,奔跑的平均速度為v，變量t是v的函數嗎？這時學生們回答道：當給定一個v值時，相應的確定了一個t值，因此t是v的函數。所以，在教學后教師應及時檢驗學生的學習情況，根據學生的掌握情況及時調整教學方案，進行反思與總結，從而實現初中數學有效教學。

總而言之，“同課同構”是新課程理念下的一種高效的教學研討模式，對于提高初中數學教學效率和質量有著極其重要的作用。因此廣大初中數學教師應該加強彼此間的交流與合作，在交流中實踐，在實踐后反思，在反思中交流，形成良好的研討氛圍，在不斷地交流和實踐中探尋出更高效的數學教學模式，共同構建精彩的數學課堂！