微型探究教學在高中數(shù)學中的應用

云南省昆明市第十四中學 寇德婷

一、微型探究教學的含義

數(shù)學給學生帶來的邏輯思維能力和抽象思維能力的培養(yǎng)在素質教育當中的作用越來越顯著，甚至有著不可代替的地位，所以數(shù)學一直以來在素質教育當中都是必修科目的存在，但數(shù)學又是一種通過規(guī)律總結出的公式理論而存在的一種抽象化科目，所以在高中數(shù)學中應用微型探究教學的重要性就可見一斑。微型探究教學實際是教師通過結合教材，以培養(yǎng)學生自主探究式學習能力為目標，引導學生自主探究的一種適應新形勢的教學方式。這種教學方式能夠促進學生在學習數(shù)學時達到質的提升，不僅能夠有效提高學生學習數(shù)學的積極性，還能促進邏輯思維能力、抽象思維能力和自主學習能力的培養(yǎng)。當然，“自主探究式學習”不意味著對學生放任不管，而是要在調控課堂的同時引導學生進行自主探究。

二、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

1．教師沒有參透微型探究式教學

為什么大多數(shù)教師已經(jīng)將微型探究教學應用到課堂中去了，但卻收效甚微呢？這是因為一部分教師沒有深刻理解何為微型探究式教學，在理解上存在一定偏差，教師沒有參透微型探究教學概念的表現(xiàn)為：（1）在探究形式上流于形式，認為自主探究式學習就是合作學習，是學生對問題的自由討論，將這種合作交流學習誤以為是探究式教學；（2）在教學模式里不加以調控，認為自主探究式學習就是放任學生自由發(fā)展，碰撞思想的火花，如果加以控制就會阻礙學生的學習，這種情況下就會出現(xiàn)兩種弊端，一是課堂難以控制，二是如果學生不參與，課堂就會枯燥沉悶。其實這些都是不對的，不利于探究教學的良性運轉，教師如若沒有端正自己的教育態(tài)度，將難以實現(xiàn)微型探究教學在高中數(shù)學中的應用，教師是實現(xiàn)探究教學的關鍵。

2．應試教育下不愿意將時間花在探究學習上

應試教育這個教育理念在我國的教育體制下已經(jīng)根深蒂固，所以即便教育體制在不斷改革更新，但是大多數(shù)高校仍然堅持死記硬背、題海戰(zhàn)術等傳統(tǒng)應試教育模式，將教育重點放在如何獲取得分點，提高學生學習成績，提高學校升學率上，從而使得教育意義舍本逐末，忽略探究學習對學生成績與自身收獲的重要性，過分注重分數(shù)使得在教育工作發(fā)展中實施微型探究教學有很大的難度。除此之外，應試教育下的高中教育帶著緊湊的意味，課程進度都是按照計劃按部就班地執(zhí)行著，使得讓學生投入到科學有效的自主探究教學中的時間所剩無幾，這樣本末倒置、舍本逐末的古板教育模式極大地限制了學生自由探索、汲取新知識的渴望，使得學習提升了學生成績，卻沒有豐富學生內(nèi)涵。

3．學生缺乏自主探究學習能力

由于長期以來的教育大都是單一古板，主張死記硬背的教育模式，沒有重視學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，學生都是一種被動接受學習的狀態(tài)，所以到了高中以后，學生的自主探究學習能力就明顯不足，表現(xiàn)為課堂上不積極參與到自主探究學習當中，又或者是將自主學習的機會變成學生之間的聊天會，學生缺乏自律性、自主探究能力不足也是開展微型探究教學困難的原因之一。

4．課堂教學可利用資源匱乏

目前多媒體教室在高校的普及率已經(jīng)非常高了，但是多作為演示效果用，而且由于數(shù)學不像化學、生物那樣的學科，容易通過其他實物實現(xiàn)教學內(nèi)容的多方位展示，所以如果要在高中數(shù)學中開展探究教學，就要花費更大的精力尋找更多適合課堂探究的素材，這也為在高中數(shù)學中應用微型探究教學帶來了很大的困難。

三、如何在高中數(shù)學中應用微型探究教學

1．重新審視教材定義，探究其形成的過程和本質

重新審視教材定義，探究其形成的過程和本質，數(shù)學的教材定義是數(shù)學的靈魂，是對數(shù)學探究高度概括和抽象化的存在，教材定義、概念的實用性決定著教材的本質，豐富教材定義的精髓才能形成一個出色的教材定義“靈魂”。在教材的定義塑造中，只有靈活正確地理解定義，杜絕死記硬背的古板模式，科學引進、探討、融合經(jīng)典科學有效的教材定義精髓，才可以形成有助于數(shù)學掌握與應用的強大基礎，才能在微型探究教學中針對教材不同的章節(jié)定義開展不同的探究教學形式。

2．重視練習題對學生思維發(fā)展的探究意義

重視學生思維發(fā)展的重要性是微型探究教學的核心使命，而練習題于教學的意義尤為重大。貫徹微型探究教學的理念，靈活合理地使用練習題，對于學生解決難題的能力提升和知識點扎實基礎的作用有著卓越的效果。練習題的意義在于學生在接觸練習題的時候，可以通過探討、查閱、回憶、思考等方式進入解題模式，這樣所形成的濃郁學習思維不僅可以使得學生在探索答案的過程中極大程度地刺激本身對于知識的渴求，還可以激發(fā)學生對舊知識的靈活運用和掌握鞏固以及樂于吸納新知識的心態(tài)，練習題的重要性可見一斑。

3．重新拆分教學內(nèi)容，促成學生獨立自主探究

拆分教學內(nèi)容進行教學是一種科學有效的方式。在微型探究教學實踐中，教師可以講所要教學的內(nèi)容進行拆分，合理拆分成多個知識點，不僅有助于促進學生的知識吸收，還可以引導學生自主對知識點進行思考探究。比如，在教授橢圓的概念時，教師可以通過有趣的實驗引起學生強烈的求知欲；在講解雙曲線的標準方程時，可以利用多媒體等科學新穎的方式吸引學生進入獨立探究的氛圍，并在過程中適當點題、提問，讓學生享受獨立探究的樂趣，同時嘗試建立新舊知識點之間的聯(lián)系，將拆分的知識點聯(lián)合起來，有效拼接知識碎片，鞏固基礎，同時還能更快掌握新知識點。

需要明確的是，微型探究教學不是一種固定的教學方式，本質上屬于一種“因材施教”的教學手段，所以就要求教師要把握其核心內(nèi)涵，正確科學分析學生的學習能力，在探究教學中發(fā)揮引導作用，引導學生自主獨立思考探究，從而提高教學質量、達成學習目標，促進學生的思維能力發(fā)展，達到一個互促互贏的狀態(tài)。