以有效提問扮靚小學數學課堂

廣東省佛山市順德區勒流街道教育教學研究室 劉業洪

《數學課程標準》（2011版）在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了“發現和提出問題能力”的課程目標。小學數學課堂上，有效提問意義非凡，它不僅可以關注學生的投入、引發議論、啟迪思考，還具有評價、反饋功能，小學生回答問題時積極踴躍，靈光閃現，能把沉悶的課堂裝扮得比較“靚麗”，有助于課堂有效性的提升。

一、不斷變換課堂提問的呈現方式

1．縱向提問

一是可以采取順問的方式。思維的出發點與問題之間的關系由淺入深、由易至難、由因到果的叫順向提問。例如，學習一個新知時，通過讀、議等方式感知文中的信息，找尋問題所對應的癥結點。設計問題：要解決問題，應把握住哪些條件？利用問題引領學生去分析、觀察、思考信息間的相互聯結，達到實現感知學習的目標，順應了學生的思維發展。二是反問的方式。思維的出發點與問題之間的關系由果到因的叫反問。如在教學《長方形和正方形的面積計算》時，學生通過合作交流得到正方形的面積等于邊長乘邊長，適時設計問題：你怎么知道……？請你說說為什么會這樣思考？利用該問題情境的設置，激發學生深入思考，促進學生進一步理順學習的過程，把結果的成因聯結起來，脈絡異常清晰。

2．橫向提問

橫向提問是指就知識的橫向聯系或能力的遷移、應用提問。如在教學《小數點搬家》時設問：什么樣的數是小數？它與什么樣的分數聯系是非常緊密的？它們分別表示什么意義呢？利用層層連接的問題，促進學生對所學知識的梳理，形成較科學的認知體系。

3．連環提問

連環提問是就思維活動的幾個環節進行提問。例如學習《分數的大小比較》后，設計問題：分數的比較分幾類？分別是什么？又是怎樣去比較的呢？利用這樣的問情境促進學生更深入地學習、合作、思考，而且逐步領悟學習的方法，為其終身學習提供科學的方法引導。

4．曲線提問

曲線提問就是從與問題相關的其他問題入手，解決問題。例如，學習《長方形和正方形的面積計算》后，設計：用一根鐵絲圍成長10厘米、寬8厘米的長方形，如果用它圍成正方形，它的面積是多少平方厘米？通過鐵絲不變，理解周長不變，求得正方形的邊長，從而解決它的面積。這樣有利于訓練學生形式思維的嚴密性與敏捷性。

二、遵循課堂提問的重要原則

1．目標性原則

課堂上教師提出的每一個提問都好比羅盤和路標，直接引導學生的思維與方向，因此，提問的目的性應極強，且極具顯性的行為目標。

2．適時性原則

適時、適宜的問題是學習活動的催化劑，會極大程度地推進課堂教學的組織實施，促進學習的深入，極有利于學生的健康和諧持續發展。建議最好在以下幾種情形下拋出問題，利于學習與思考：（1）在學生有一定的想法、有疑問而不知怎樣表達時提問。（2）在學習到重點、難點或需要追根求源的地方提問。通過提問，突出重點，解決難點，找出事物的本質與根源。（3）在學生找不到突破口、思路無頭緒時提問，通過提問引起思維，起到點睛之效。

3．啟發性原則

提問的目的要能引起思維，激發想象與聯想，推進學習的有效深入。通過有序、有效的啟發，引導學生抓住問題的關鍵去分析問題和解決問題。

4．梯度性原則

提問要符合學生現有的水平，掌握好提問的梯度，應充分了解學生的生活經驗與知識積累，讓其經過認真思考、合作研究后能夠實現問題的有效突破，會推進教學過程的發展，提升學生學習的信心。

三、靈活實施不同的提問策略

1．創設情境，醉翁之意不在酒

創設生活原型情境促進學生對學習的關注，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情投身學習之中，達到理解正確、迅速、深刻的學習目的，提高教學的效率。

如在教學《年、月、日》一課后，創設問題：小明今年已經18歲了，可是他只過了4個生日，你能分析一下他的生日是幾月幾日嗎？表面上討論生日，其本質的內容是學習理解平年、閏年的判斷，掌握閏年的二月有29天，知道“四年一閏”的規律。問題的實質讓學生全面深刻地理解對應的要點，迅速建構學習。

2．點睛之問，一石擊起千層浪

關鍵處、連接點、困惑處、窘迫點……，提問讓學生眼前一亮，立時茅塞頓開，找到解決問題的結點，促進學生思維的發展，更利于和諧課堂的打造。教師的提問具有一定的層次性和邏輯性，教師問得精、問得巧，學生就能想得深、想得準。

3．伺機點撥，柳暗花明又一村

實際課堂教學中，總有一些問題是有難度的，學生一時難以回答出來。這時，教師可以啟發學生利用以往的認知經驗去分析、理解合作研究探索，讓經驗的“電流”打通思維的局限，豁然開朗地去尋求問題的答案，體會到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快感。

4．填補空白，淡妝濃抹總相宜

鼓勵形式的積極想象，提倡內容的多姿多彩，力求方法的精彩紛呈，都是新課程下課堂教學的追求。讓學生在自主思索與研究中，使感情得到陶冶，求異思維得到訓練，豐富想象力，培養創新力。

總之，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維的興趣，在接受新知的過程中，讓學生感受新課堂的另一道靚麗風景。