關于年級組“園本節”活動優化的思考

文 沈 敏

近年來，幼兒園開展的有目的、有計劃且具有一定規模的綜合性教育活動越來越多，“園本節”就是我園根據自身特點、發展規劃以及季節而創設的特色活動。在幼兒園基本組成構建下，一般都以年級組為單位來開展實施。在幼兒園、家庭、社區三位一體的互助下，我園組織過多次園本節活動，如 “閱讀節”“運動節”“科技節”……在不斷地探索和調整中，我總結了一些優化年級組活動組織的策略。

一、有效鏈接《指南》，精心策劃活動

（一）關注師幼群體，精析活動目標

收集幼兒園附近的自然資源，選擇“明珠城”小區，收集滿地的落葉，拍攝小區內各種鮮花……根據《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出的“在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗”，我們在制定目標時關注了幼兒和教師兩個群體的共同發展，期待幼兒在自然中創意表現，要求年級組教師能解讀周邊環境帶來的教育契機，提升對幼兒藝術學習特點的認識以及組織指導大型活動的經驗和能力。

（二）突出幼兒主體，精備活動過程

1．準備階段——勤思考

在設計和組織活動之前，首先要回答“為什么去”。這個問題基于教師對學前兒童藝術教育的內涵以及核心價值的把握，其次明確“做什么”。在內容上，從幼兒感興趣或者熟悉的事物和現象中進行選擇。再者知道“如何做”，注重幼兒的親身體驗和操作感受，教師的角色更多在于支持、引導和幫助幼兒。在準備階段，我們四個大班自由組合，形成“向日葵寫生”“我是森林之王”“樹葉創想曲 ”三個子主題。然后再對三個子主題的計劃進行審議：這次秋游和以往的秋游有什么不同之處？本班幼兒已有的藝術表現經驗是什么？如何根據《指南》為子主題確定目標？通過活動你認為幼兒能獲得哪些方面的發展？教師應該提供什么樣的支持才能促進幼兒發展？最后制定“我和秋天有個約會”活動總方案。

2．實施階段——多支持

根據《指南》中的藝術領域目標：喜歡與欣賞多種多樣的藝術作品和形式。大（一）班的幼兒搜集一些成熟的樹葉粘貼畫，放入美工區，引導幼兒欣賞并儲備添畫經驗；大（二）班的幼兒進行初步的寫生知識培訓，準備簡易畫板，由淺入深地開展寫生活動。幼兒要繪制幼兒園到明珠城的路線圖、設計班級班牌標志、準備出游日的服裝和物品，最后，幼兒步行前往目的地，社區所在交警中隊護導，保證活動安全性；社區也派出了數位花農，幼兒對花卉品種進行提問并得到解答，讓幼兒通過親身的體驗和感知，理解大自然的規律和現象。

3．評價階段——重感受

我們從三方面進行活動后的評價。一是幼兒評價，將每幅幼兒作品利用窗臺懸空的模式進行布置，引導幼兒互相欣賞，并體驗藝術創作的成功感。二是教師評價，將活動中幼兒的表現用案例、故事、照片、視頻等形式記錄下來，進行解讀。三是家長評價，采用填寫問卷調查表的方式，讓家長將幼兒活動的情況記錄下來，并請家長提出相應的建議。評價涵蓋了幼兒、家長和教師三個群體，我們對家長的合理化建議給予答復并加以改進。

二、提升教師智慧，生成優化策略

“我和秋天有個約會”活動結束后，教師在研討和檢驗中形成了一些共識，并就如何優化年級組大型活動的組織策略進行了總結。

（一）“園本節”活動——源于幼兒生活

備課，備的是幼兒，是來源于幼兒的生活。教師總會基于自己的教學經驗，為幼兒選擇自己認為比較有價值、能促進幼兒發展的內容，但在活動中，如何吸引幼兒樂于參與活動仍是考慮重點。對于活動內容，我們應該抓住幼兒的興趣和實際需要。通過審議引導教師探討幼兒秋游活動的特點和教師應該提供什么樣的支持和幫助，使最后制定的《我和秋天有個約會》方案具有較高的科學性，以保障活動的成功。

（二）“園本節”活動——用好“三位一體”

幼兒園、家庭和社區是一個無法分割的整體，各自有不同的任務，一個活動要將這三者有效結合起來，才能發揮最大價值。團隊要分工明確、各盡其才、齊心協力,才能在量的基礎上實現質的升華。因為是外出活動，考慮到安全因素，我們邀請社區交警和部分家長共同參加活動。在年級組中，經過研討，教師根據自身擅長的領域認領任務，年級組組長從大局出發再進行微調，不僅使每位教師都能在活動中發揮出最大能量，還考慮到人員搭配的最大效益。

（三）“園本節”活動——體現兒童本位

“以兒童為本位”就是告訴我們幼兒是一切根源的基礎，解放幼兒就是為其提供可以自主成長的空間，成人的角色只是引導者、觀察者和合作者，而非幼兒行為的干預者與主宰者。在審議中，我們教師常常會進行思考，一慮：這個活動需要綜合考慮幼兒年齡段總目標、主題中蘊含的價值、本班幼兒的具體情況等多種因素。二思：如何以幼兒為主體，高度體現幼兒的參與性？三規范：詳細、科學地撰寫活動方案包括活動目標、活動準備、活動過程、活動評價與反思等方面。只有方案詳細、具體、科學、操作性強，才能使活動有條不紊地進行開展。