小學數學低年級教學作業設計的優化策略

浙江省玉環市楚門小學 施委委

“作業”是對學生整節課聽講效果或者本單元學習效果的檢驗，起到了“總結和鞏固”的作用，是小學數學教學中非常重要的一個環節。然而，在目前的小學低年級數學作業設計中仍然存在一定的問題，這些問題是值得教師認真研究和思考的。

一、小學低年級數學教學作業設計中存在的問題

1.作業形式較為陳舊、單調

傳統的小學低年級作業設計，習題的來源主要是課本的課后習題和配套的練習冊上的習題，這樣的題目無論在形式上還是考查的知識點上，與課堂上講授的例題基本上是類似的，學生只需要套用例題的解題步驟即可，缺乏對學生自主思考能力和應用能力的訓練。同時，作業一般是計算題和應用題，形式比較單一，對于學生的思維訓練具有一定的局限性，并且容易使學生產生厭倦的情緒。

2.作業設計缺乏層次性，不能充分尊重學生之間的差異

小學低年級作業設計通常都是針對所有同學布置同樣的作業題目，無論是基礎比較好的學生，還是基礎比較差的學生，都需要完成相同的作業，這有可能會導致基礎好的學生覺得作業過于簡單，做作業在一定程度上是浪費時間，而對于成績較差的學生來說，有的題目又太難而無法解答，同樣不能使這部分學生得到有效的鍛煉。

二、小學數學低年級教學作業設計優化策略探討

1.注重作業設計形式的豐富性

由于低年級的小學生年齡尚小，注意力很難長時間集中，因此在作業布置中，應注重作業形式的多樣性，并不一定要局限于“計算題”“應用題”的形式，可以在作業的布置中增強對學生動手能力和思維能力的考查。

比如，在學習了二年級上冊“角的初步認識”這一節的內容后，可以布置這樣的作業：讓學生動手制作出兩個“角”，可以用身邊容易找到的“小木棍”“卡紙”“橡皮泥”等，也可以利用一些工具（比如直尺、角尺）等，畫出兩個不同的角，然后比較它們的大小，完成作業的過程可以由小伙伴或者家長進行協助。這樣，通過增強作業形式的豐富性，能夠提高低年級學生的學習興趣以及完成作業的積極性。

2.作業內容與實際生活相聯系

很多小學生會覺得數學作業枯燥、單調，其中一方面原因就是數學作業的內容與實際生活缺乏聯系，很多時候只是對運算規則簡單、機械的重復，學生學起來會感覺比較抽象，難以理解，不能夠感受數學的實用性。

例如，在學習二年級下冊的“數據收集整理”這一知識點時，可以布置作業，讓學生對自己身邊發生的“好人好事”進行統計，并將“做好事的同學的姓名”“事件發生的日期”“具體事情經過”等進行統計和記錄，以此鍛煉學生對生活的觀察能力，同時使學生感受數學在實際生活中的重要作用。

3.提高作業設計的層次性

現代教學提倡“以人為本，因材施教”，在作業設計中也是如此。班級中的每個學生都是存在個體差異的，在作業布置中也不能“一刀切”，為全部學生布置數量相同、難度相等的作業，而應根據學生的不同情況，因人而異，布置不同類型、不同層次的作業，讓學生作業向趣味訓練、探索創新、自主選擇的方向發展。

例如，在學習了“長方形的周長”這一知識點后，筆者根據學生的不同情況，設計了難易程度及數量各不相同的題目，一般分為必做題、選做題和挑戰題三種。首先，設計出3道必做題，是已知長方形的長和寬，求周長的基本問題；然后又設計了2道選做題：（1）學校操場是一個長方形，長120米，比寬長50米。操場的周長是多少米？（2）量出家里的書桌或者飯桌的長和寬，并求出它的周長。通過這樣的作業布置，學生可以根據自己的情況“選做”作業，這樣，不同程度的學生都能夠得到相應的鍛煉。

小學低年級數學是對學生進行邏輯思維訓練的初始階段，對學生今后的數學學習和發展起著非常重要的作用，而作業設計是其中非常重要的環節，在“作業設計”的教學環節中，教師應注重作業設計形式的豐富性，注意作業內容與實際生活相聯系，并努力提高作業設計的層次性，不斷地對“作業設計”進行優化，提高小學低年級數學教學的質量。