初中數(shù)學習題教學策略研究

寧夏中衛(wèi)市中寧縣第三中學 周韶華

仔細研究現(xiàn)有的初中數(shù)學習題教學，很容易發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問題。習題教學占了大部分的數(shù)學教學時間，一節(jié)課中有一半的時間是用來講解習題的，但實際教學效果卻并不理想，學生并沒有有效掌握相關(guān)的解題方式，只會簡單地按照教師講解的解題步驟解相同的題目，思維能力較差。而習題教學的目的就是為了鍛煉學生的思維，促進學生的發(fā)展，因此，轉(zhuǎn)變教師現(xiàn)有的習題教學方式十分必要。從學生的角度出發(fā)，選擇合適的教學策略，引導學生多思考，創(chuàng)新解題方式，為后續(xù)的數(shù)學深入學習奠定基礎(chǔ)。

一、例題講解與學生習題訓練相結(jié)合

例題是習題的一種形式，但例題主要是用來引導學生，幫助學生掌握基礎(chǔ)的解題方式，而學生習題訓練則是以學生為主，安排學生自主開展訓練，鞏固有關(guān)的知識。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，教師在例題講解與學生習題訓練的時間分配上并不科學合理，以一節(jié)課40分鐘為例，前10分鐘用來回顧上一節(jié)課的內(nèi)容并進行新課內(nèi)容的理論知識講解，中間的20分鐘，教師會用來進行例題的教學，講解一些較為經(jīng)典的題目或是考試常考的題目。整個教學中主要以教師的講解為主，學生處于較為被動的地位，只需要坐在下面接受教師傳遞的知識，跟著教師的節(jié)奏進行學習。很多學生看似聽講得較為認真，但他們并沒有真正了解解題的思維，只是簡單照抄教師給出的解題步驟，當需要他們自己進行解題時就會出現(xiàn)一定的錯誤。因此，有效提高初中數(shù)學習題教學的效率，真正使學生掌握解題的方式，教師需要將例題講解與學生習題訓練進行結(jié)合，合理分配兩者的時間，提高學生在習題訓練中的參與度，激發(fā)學生的學習興趣和參與意識。

如我在給學生進行《求解一元一次方程》的教學時，發(fā)現(xiàn)教材中呈現(xiàn)的解一元一次方程的教學內(nèi)容較為簡單，就是移項、合并同類項、系數(shù)化為1，理論教學較為簡單，但從以往的教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生在實際解題時容易出現(xiàn)一些錯誤，如移項時符號出現(xiàn)錯誤，合并同類項時系數(shù)算錯等。分析其中的原因，我發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中例題講解過多，而在講解例題時學生的思考時間較少，自主訓練機會不多，導致學生無法及時地對有關(guān)內(nèi)容進行鞏固。因此，在進行這一課的教學時，我開始注重合理分配例題教學和學生自主習題訓練的時間，在講解例題時盡可能地增加與學生的互動交流，同時，每個類型的例題講解結(jié)束后，給學生一定的時間進行自主解題訓練。通過這種方式，學生解方程題目的正確率有所提升。

二、制定不同層次的習題訓練計劃

個體之間必然存在一定的差異，這種差異體現(xiàn)在學生能力方面，有的學生學習能力較強，對知識的接受速度較快，只需要教師一定的引導就可以很好地掌握有關(guān)的內(nèi)容；而有的學生學習能力較低，對知識的接受速度較慢，往往一個知識點需要經(jīng)過反復不斷地訓練，才可以達到一定的學習效果。在實際教學時，教師的教學雖然是面向全體學生的，但在實際操作時仍然會存在一定的偏差，那些主動與教師進行互動交流的往往是成績較好的學生，給教師造成了學生都已經(jīng)掌握知識的錯覺，直接影響了后續(xù)教學計劃。因此，現(xiàn)代化教學背景下，在開展初中數(shù)學習題教學時，教師就需要根據(jù)不同學生的需求制定不同層次的習題訓練計劃。準確了解班級學生的能力特點，依據(jù)一定的標準劃分層次，在制定習題訓練計劃時，不同的學生有不同的要求，以此促進全體學生的發(fā)展。

如我在學期剛開始時，會根據(jù)上學期學生的整體表現(xiàn)劃分層次，考試成績較高、上課參與積極性較高的學生劃分為一層次；成績一般、上課參與度也較為一般的為二層次；成績不理想、上課積極性較低的為三層次。在制定習題教學計劃時，一層次的學生必須全面掌握教材知識點，并能夠運用有關(guān)的知識解決實際問題，在此基礎(chǔ)上，合理利用有關(guān)的資源進行創(chuàng)新學習，了解教材以外的知識點，促進學習能力的發(fā)展；二層次的學生則需要準確掌握教材知識點，對教師布置的題目在能力范圍內(nèi)進行解題，并勇于挑戰(zhàn)具有一定難度的題目；三層次的學生則需要不斷進行基礎(chǔ)知識的訓練，爭取在考試中拿到應拿的分數(shù)。

三、合理設(shè)置實踐性習題

習題教學的目的之一就是幫助學生學會運用理論性知識解決實際性的問題，而為了達到這一目的，教師可以合理設(shè)置教學過程中的實踐性題目，即在教學時布置一些實踐題目，安排學生開展一些實踐性的探究活動。傳統(tǒng)初中數(shù)學教學中，教師的教學任務較重，他們以提高學生的學習成績作為自己的教學目標，需要在有限的教學時間內(nèi)講解較多的知識點，而一些教師認為實踐活動會浪費時間和精力，因而有意減少活動時間。新課改之后，一些新的教學理論提出來，實踐活動重新受到大眾的重視。教師可以合理分配習題訓練的時間，適當增加實踐性習題在習題教學中的比重。

例如，我在進行《展開與折疊》這一課的教學時，發(fā)現(xiàn)經(jīng)常有題目要求學生判斷哪一個是正方體的展開圖形。有些學生的空間思維能力較弱，常常是憑著自己的感覺隨意選擇，缺乏科學性。結(jié)合這一問題，我組織學生盡量開展實踐訓練，要求學生以小組為單位，制作并折疊正方形，盡可能多地找出正方體的折疊方式，能夠如何折疊而成。實踐證明，在這種方式的引導下，學生在解相關(guān)的題目時，思路較為清晰，正確率也較高。

習題教學是初中數(shù)學教學的重點，但也是教師教學、學生學習的難點，如何有效提高習題教學的效率，促進學生對知識點的真正吸收是教學的重點研究方向。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方法，從學生的角度出發(fā)選擇教學策略，以學生為中心開展教學活動，打造高效學習課堂。