課堂評價的思考

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 郭媚蓉

【提 要】 新課程標準中指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數(shù)學學習的水平，更要關注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！?/p>

蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！闭n堂生成是教學的生命，在數(shù)學課堂教學中，教師的課堂評價語言是對整體課堂的疏導，更是讓學生有效學習的一種教學方法。

一、小學數(shù)學課堂評價的現(xiàn)狀及問題

教師評價語言匱乏，不少教師由于趕課程、教學理念落后等原因，并沒有充分重視評價語言，課堂評價簡單地以“好、不錯”帶過。局限于老師評價學生，評價主體單一。

二、提高小學數(shù)學課堂評價有效性的策略

1.營造和諧輕松的課堂評價氣氛

首先，教師要發(fā)自內心地傾聽，傾聽學生的發(fā)言，讓學生感受到尊重，給學生一些時間，讓他們暢所欲言。其次，在課堂上充分調動學生積極性，讓學生相互評價、設疑、爭論，教師在關鍵時刻應注意協(xié)調與評價，讓學生在充滿疑問、爭議、驚嘆和笑聲的課堂中輕松學習，學有所獲。最后，善于賞識，及時評價，方能深入交流。

例如在教學關于分數(shù)大小的比較《比大小》一課時，我先讓學生拿出兩張一樣大小的正方形紙張，要求學生用自己的方法表示出和接著提問：“ 同學們已經表示出了正方形紙的和現(xiàn)在你們說說這兩個分數(shù)哪個大呢？”

師：真了不起，你能用數(shù)學語言來分析數(shù)學問題。

師：你能用分數(shù)的意義來比較，真聰明。

生3：分母相同，分子大的分數(shù)比較大。

師：你是怎么知道的呢？

生3：姐姐說的。

師：你真是個善于學習的好孩子。

師：你真是個善于觀察的學生。

……

2.尊重個性發(fā)展，以激勵性評價語言為主

新課程倡導發(fā)展評價，評價應以人為出發(fā)點，促進個體的和諧發(fā)展。采用激勵性的評價語言，學生有了興趣與自信，才會積極主動地參與到數(shù)學活動中，才能讓課堂變得活潑、生動。

（1）與時俱進，評價語言要豐富、有趣、創(chuàng)新

對于學生的評價，教師不能用類似“你真棒”等含糊的語言來評價。教師利用激勵性評價語言，能讓每一位學生得到鼓勵與激發(fā)，真正實現(xiàn)課堂中學生的主體性。如在學生比較緊張時可以說：“別急，再想想，加油?！睂W生出現(xiàn)了不同的想法時可以說：“你真善于思考和表達，啟發(fā)了我們。”當學生有不同的解題方法時可以說：“你的思維很獨特，你能具體說說自己的想法嗎？”這些富有激勵性的評價語言，學生聽了不傷自尊，敢于表現(xiàn)自己，充滿求知欲，積極地參與到數(shù)學活動中來。

（2）真誠激情，評價語言應具有感染力

數(shù)學教師的課堂語言不僅要嚴謹準確，而且要具有一定的表現(xiàn)力和感染力，要講究語言藝術。富有感染力的語言不僅能讓學生振奮、集中注意力，還能讓枯燥的數(shù)學變得更有趣。

3.關注生成，評價語言要有針對性

教師“察顏觀色”是課堂上很重要的一點，學生存在不同的個性差異和心理特征，尊重學生的個性差異是評價語言的關鍵，這樣的評價具有針對性。在對學生的評價中，具體指出他的優(yōu)點與不足，這樣的評價更有說服力。第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！?/p>

如在教學《找規(guī)律》時，當學生說：“我發(fā)現(xiàn)它們都是一個紅綠重復出現(xiàn)?！逼鋵崒W生所說的“一個”是“一個組”的意思，但表達不清。老師應該及時追問：“第一個應該是紅的呀，你說的‘一個紅綠’是什么意思呀？”暴露學生的思維過程，順勢引導學生理解“幾個一組”的概念，起到了事半功倍的作用。

4.以點帶面，評價語言要具有導向性

數(shù)學課堂需要學生學習數(shù)學知識，評價語言需要為學生指引正確的學習方向，使課堂更高效。如在教學《找規(guī)律》時，教師引導學生說規(guī)律：

生1：兩個一組按紅黃的順序重復出現(xiàn)。

師：說得很完整，送你一顆智慧星。

生2：它們是按紅黃的順序重復出現(xiàn)的。

師：說得不錯，聲音響亮，送你一顆智慧星。

之后又有幾名學生說規(guī)律，整節(jié)課下來，“幾個一組”這個關鍵問題很少有學生提及。仔細觀察教師在課堂上的評價，第一個學生說得完整，老師送了智慧星，第二個學生說得不完整時，老師又送了智慧星，這樣就給了學生誤導：我說不完整也能得到智慧星，所以影響到了接下來描述規(guī)律的語言表達。

5.交流互動，積極嘗試多樣評價方式

《數(shù)學課程標準》中特別強調評價方式多樣化，指出：小學兒童剛剛進入學校，他們對數(shù)學的感受對于今后是否喜歡數(shù)學學習、能否學好數(shù)學十分關鍵。

例如在教學一年級的退位減法時，學生通過擺小棒理解、展示自己的作品時，讓學生自己問一問小伙伴：我擺對了嗎？達到生生互評的目的。

又如在教學除法時有這樣一處評價：（師在黑板上板書一個“÷”）

師：你們看，老師寫得怎么樣？

生：老師寫得不夠漂亮。

師：那你能否告訴老師，為什么呢？

生1：除號的點要明顯些。

生2：點不能太小，看不見了。

通過學生對教師的評價，使學生主動提出除號要寫得更規(guī)范，可以看出，教師采用生生互評、學生自評、學生評價老師等多種評價方式，使學生真正地參與到課堂評價中來，充分發(fā)揮了評價的激勵作用。

數(shù)學課堂的高效離不開評價，恰到好處的語言評價讓數(shù)學課堂迸發(fā)思維的火花，成為有生命的、生成的課堂。