游戲化教學在小學數學教學中的應用

江蘇省南京市江寧區秣陵中心小學 趙仁靜

小學教育階段是培養學生良好學習習慣、提升其綜合能力的重要基礎與前提階段。小學生雖然思維活躍，但其年齡較小，注意力不易集中，所以，教師應針對其好奇心較強等特點，靈活應用游戲化教學策略，增強數學教學的趣味性，激發學生的學習興趣與熱情，從而最大程度地提升小學數學教學的效率與質量。

一、游戲化教學的含義

游戲化教學是一種新的教學理論，其主要是指以游戲化的教學方式開展數學教學活動，從而更好地為課堂教學所服務，有效改善枯燥的課堂教學氛圍，提升課堂教學效率與質量。

數學是一門具有較強邏輯性與思維性的學科，相比其他科目具有一定難度，且學習過程比較枯燥、乏味，不易使學生喜歡與接受。因此，在新課改不斷深化的背景下，小學數學教師應與時俱進，針對小學生的心理特征與學習特點，靈活應用游戲化的教學方法展現數學內容與知識，促使學生在輕松的課堂氛圍與環境中提升數學學習能力與綜合素養。

二、小學數學教學中游戲化教學的應用策略

1.注重課堂教學導入環節的游戲化

正所謂“良好的開端是成功的一半”。小學數學課堂教學中，導入環節十分重要。小學生活潑好動，思維比較活躍，但是注意力不易集中，學習持久性較差。因此，教師應在教學開始充分激發學生的興趣，奠定學生思維開展的基礎，促使其更快、更持久地進入學習狀態。

比如：在“平均數”相關知識的教學中，教師就可在教學導入環節引導學生進行“拍球”比賽游戲——讓兩組學生進行比賽，一組5人，另一組4人，將比賽過程中學生的拍球數詳細記錄，最后呈現第一組總成績高于第二組。當第二組的學生感到不公平時，教師就可順勢引入“平均數”的概念，從而讓學生產生平均分的意識，加深其對知識的印象，從而提升教學效果。

再比如：在“10的分與合”的教學中，教師可以設計“猜一猜”的游戲：手持10張卡片，讓學生抽走一些，然后通過剩下的卡片猜出學生抽走的個數，激發學生強烈的求知欲，激發其學習興趣與熱情，從而促使其更加積極主動地參與教學過程，感知抽象的數學理念，提升數學教學效果。

2.加強數學教學過程的游戲化

興趣是最好的教師。小學數學教學過程中，教師應注重教學過程的游戲化，增強教學趣味性，從而引導學生更加積極地進行學習與思考，培養其良好的學習習慣，全面提升其數學能力和綜合素養。

比如：在“克與千克”的教學中，教師就可以引導學生成立小組進行競賽，為小組提供道具，如雞蛋、鋼筆、數學課本等，引導小組成員主動參與其中，估算每一個物體的重量并記錄。然后，教師用提前準備的秤與大家一起測量，最后看哪個小組估算的數據最為準確，并給予一定的獎勵。

這樣的教學方式能夠充分調動每一個學生的參與積極性，并在游戲競賽的過程中深入體驗，提升學習積極性，鍛煉觀察與估算的意識與能力，從而加強學生之間的交流、互動與合作，同時不斷提升綜合素養。

3.數學游戲化教學應提供趣味性的素材

當前的小學數學教學更加突出了小學生的主體地位，基本數學關系、空間形式的特殊過程則是其主要的認識對象，而促使其形象思維向抽象思維的過渡是主要教學目的。因此，小學數學教學中，教師應依據學生的認識水平與具體特點，選擇學生熟悉或比較感興趣的游戲化素材，以激發其參與學習的熱情，激發其探究新知識的欲望。

比如：在“循環小數”的教學中，教師可以準備六張撲克牌：Q、J、K、Q、J、K，先拿出Q、J，讓學生猜下一張是什么，帶領學生探索游戲的規律。學生對撲克牌比較熟悉，也更愿意參與到游戲的探索和新知的學習之中，提升了學生的學習積極性，也提升了教學質量。

4.創設生活化的游戲場景，激發學生的學習熱情

在新課改不斷深化的背景下，小學數學教學應依據小學生的年齡特點，立足于其認知與發展水平、已有知識與經驗，選取貼近其生活與生活經驗的游戲化教學方式，有機結合數學知識與社會生活，從而拉近數學知識和學生生活之間的距離，促使其在生活中感悟數學知識、學習數學知識。

比如：在教學11～20各數的認識時，教師就可引入一個“打電話”的小游戲：如果打電話給小明，那么請問19里有幾個一、幾個十？再引導學生與學生之間進行電話游戲，從而讓學生在電話對話中交流學習感受，掌握數的組成規律，同時增強學生的競爭意識。以學生熟悉的生活場景和已有生活經驗，促使其更快樂、更積極地進行知識學習，提升數學能力。

綜上所述，數學是小學教育的核心科目，對學生的邏輯能力、思維能力要求較高。伴隨著當前我國小學數學教學改革的不斷深化，小學數學教學面臨更高的機遇與挑戰。小學數學教師應與時俱進，不斷開拓探索，立足于小學生的年齡特點和認知水平等，靈活應用游戲化教學方式，激發學生的數學學習興趣與熱情，活躍其思維空間，培養其良好的學習習慣，從而提升其學習意識與能力，在構建高效的小學數學課堂的同時，全面提升學生的數學能力和綜合素養。