從“文化建構”到“課程領導”

文 | 嚴華銀

郭長安是一位年輕的校長，其所在的山西晉中師專附屬學校也是一所異常年輕的學校。辦學四年來，郭長安校長領著團隊一班人在建設學校、管理學校、發展教師、促進辦學質量尤其是教學質量不斷提升的同時，用心著力建構學校的“文化”，并且已經初步建立起帶有晉中師專附校特點的“幸福教育”體系，很好地書寫了一所新興學校也可以構建好的文化的大文章。

“幸福教育”是晉中師專附校的教育哲學觀，也是學校文化建設這篇文章的“主題思想”。

這一主題源自郭校長個人對于教育的理解和主張。他認為，校長為一校之魂，而校長之魂就在于教育思想和辦學理念。有了科學優秀的學校發展理念和科學的學生發展觀，就抓住了學校工作的核心。他在語文教育和學校管理的經歷中，深感讓孩子的學習生活幸福本身就是教育的應有之意，就是為孩子的一生儲備幸福，也是為孩子未來的發展奠基。

有了這樣的初步理解，郭校長接著便帶領班子成員深入學習，反復研討：什么是好教育？什么是好學校？學校教育要培養什么樣的人？做這樣一件事，表面上看好像很簡單，但從某種程度上來說，這是當下中國教育甚至中國社會至為重要的一件大事。其理由就在于長期存在的以“應試”為手段和目標的教育已經嚴重損害了人們對于“教育”的認知和理解。現實教育之改變，最為困難的就在于對教育共識的重構。如何重構？我以為需要來一場面向全社會的“教育啟蒙運動”。其主旨就在于讓人們清晰：什么是教育？孩子為什么要接受教育？我們的孩子應該接受什么樣的教育？沒有這樣的啟蒙和啟蒙之后的科學的教育共識，任何教育的改革都將遭遇阻隔。

因此，在班子成員達成共識，最終確定了“面向全體，為學生的一生儲備幸福”的辦學理念和“為學生的快樂成長奠基，為學生的多元發展奠基，為學生的幸福人生奠基”教育目標。不僅如此，在短短的四年時間里，郭校長引領全校老師，基于“幸福教育”的教育價值，不斷開發相關校本課程，不斷探索并梳理、總結課堂教學模式，逐漸構筑并清晰起具有晉中師專附校——一所新辦學校個性特色的“學校幸福文化——幸福課程系統——幸福課堂模式——學生幸福成長”的教育思路和線索。

郭校長新辦校快速成功的實踐，給我們很多啟示。

用科學的符合教育和兒童認知規律的教育文化動員教師、引領學校發展，是完全可行的。學校文化當然需要本校本土的教育積淀，需要時間和歷史的淘洗過濾，但文化也是有共性和個性之分的，共性的文化是可以借鑒的。從這一意義而言，“內生”和“外引”是可以共生互補的兩種學校文化建設的路徑。

學校文化應該是一個相對完整的體系。幸福教育作為一種教育哲學，并非該校獨有。但借助教育理念和教育目標來做出合適的解說和闡釋，并構建相關的課程體系來支撐，并通過優秀的課堂模式來實行，這就是郭校長和他所在的學校的“專利”了。

尤為值得一提的是郭校長對于課堂教學模式建構的重視、關注并逐漸推進。從開始的“四環四學”到后來的“五環五學”，從課堂模式到教學模型，體現的是郭校長帶領班子成員、教師團隊對于課程實施、文化落地所做的堅持不懈的努力。

這是郭校長的難能可貴之處，他和他的團隊已經邁出了扎實穩健的第一步。