“化錯教學”在小學數學課堂中的運用探討

江蘇省徐州市銅山區房村鎮郝灣小學 付鵬程

在知識面前人人平等，人人都可能出錯，所以教學的過程中，老師要放下自己的架子，真誠地和同學討論，不要讓同學害怕出錯，教室是允許出錯的地方，發現錯誤，經過討論，改正錯誤，提高自己的水平。學習的過程本身就是查漏補缺，彌補自己不足的過程。小學生的年齡還比較小，他們的知識結構還不完善，沒有養成良好的學習習慣，他們也可能粗心大意導致錯誤，老師在教學的過程中，要正確認識小學生的錯誤，他們的錯誤也可能是一種好的教學資源，老師要把同學們的錯誤整理成教學資源，進行化錯教學，提高小學生的認知。

一、利用錯誤來調動小學生學習數學的熱情

在小學數學學習過程中，老師根據學生可能發生的錯誤和正確的知識之間形成對應關系，突出學生的主體地位，強化學生對數學的認識，提高學生學習數學的效率。小學生受到年齡和認知的影響，在學習的過程中不可能像成年人那么理智，所以老師要正確對待他們的錯誤，不要太過苛責，及時糾正學生的錯誤，變廢為寶，加深同學們對知識的印象。教學過程中，老師要鼓勵同學們不要害怕出錯，清楚地認識自身，敢于發表自己的觀點，在錯誤知識的引導下逐步積累正確的認知，不斷滿足學生的求知欲望。比如在學習扇形的過程中，老師先讓同學們自己預習，課上老師給同學們布置作業，讓同學們自己去畫扇形。這時候老師要觀察同學們的動作是不是規范，是不是有錯誤的地方。學生畫錯了的圖形是很好的教學案例，老師可以把這些錯誤的圖形放在黑板上，讓同學們觀察這些圖形哪里錯了，要怎樣修改，這種方式極大程度上提高了同學們學習數學的熱情。學生都愿意找到錯誤，并且改正錯誤。用這種方式強化同學們的學習，同學們畫扇形的效率非常高，準確度也非常好。

二、強化認知效率

在小學數學教學過程中，老師運用化錯教學，就是在允許小學生出錯的情況下，讓小學生暴露出自己的錯誤認知，糾正小學生的錯誤，強化知識學習的目的。老師要合理引導同學們，讓他們亮出自己的差錯以后，通過爭辯和對比，培養他們辨別正錯的能力。利用這種方式讓小學生的總體能力都得到提升。學生在暴露了錯誤之后，老師要引導學生認真分析，不斷深化教學活動。化錯教學的過程中，老師要尊重學生，正確對待學生出現的錯誤，積極肯定學生的正確部分，對于錯誤的部分，要合理引導他們進行改正，提高小學生的認知效率。比如小學生剛剛學習兩位數加減法，他們的學習能力很強，記憶力也很好，能夠快速口算出答案。但是他們也非常馬虎，在計算的時候，有些學生會忘了進1和借1，這樣會導致計算錯誤。面對錯誤，老師可以讓同學們講講為什么出現錯誤，講解錯誤的思路，所有同學一起思考和爭辯，對正確的想法和錯誤的想法形成對比，這樣能夠加深同學們對正確解題思路的理解。

三、不斷培養學生糾錯的意識

在化錯教學的過程中，通過糾正學生的錯誤，強化學生的正面認知。小學數學學習過程中，同學們出現錯誤的原因可能是注意力不集中，基礎知識掌握得不牢靠，計算馬虎，邏輯推理混亂。當學生知道自己犯了錯誤以后，他們也會想糾正自己的錯誤，這時候老師就要積極引導他們，讓學生發表當時的思路，通過復盤，在有意識的爭論中，讓學生找到出錯的原因，在很大程度上提高同學們辨認的能力，讓同學們學會糾錯。老師在使用這種教學方法的時候，也要保證學生們的態度良好，有些學生學習好，他們可能會覺得其他學生犯的錯誤非常好笑，可能會出現嘲笑同學的行為。這樣不利于化錯教學的順利進行，同學們帶著這種情緒，可能會讓出錯的同學產生自卑的心理，不愿意發表自己的想法。比如在小學數學學習的過程中，追及問題是其中的難點，很多同學都會出現錯誤。老師在教學的過程中要讓同學們正視知識，讓出錯的同學講講思路，這時候大家要站在理性的角度去分析同學的錯誤思路。如果有回答正確的同學笑話這些出錯的同學，老師就要及時制止他們，讓學生學會尊重別人。

四、提高同學們的認知能力

化錯教學是一種很好的教學方法，在此過程中，同學們能夠清楚地記下自己犯的錯誤，老師借此機會幫助同學們理清學習的思路，提高同學們對知識的領悟能力，避免下次再犯同樣的錯誤。教學的過程中不能害怕出錯，每一次化錯都要讓學生清楚為什么錯了，錯在哪里。這樣通過學生的自我反思，能夠提高學生的邏輯思維能力，對他們的數學學習有很大的幫助。在教學過程中，老師要根據具體的實踐不斷總結經驗，提高學生的綜合能力。

小學數學教學過程中，老師要正確對待學生犯的錯誤，利用化錯教學，避免學生再犯類似的錯誤，讓學生在探索中找到正確的答案，強化正確的認知。