讓數學教學貼近智障兒童的生活

江蘇省如皋市特殊教育學校 陳 蘭

智障兒童作為一種特殊群體，對智障兒童進行數學教學的重要策略便是貼近智障兒童的生活，以實現數學新課程所倡導的“人人學習有價值的數學，人人都能夠學習到自身生存發展所必需的數學”的教學目標的訴求?？梢院翢o疑問地說，這里的“人人”自然包括智障兒童在內。在數學教學中，教師應以新課程、新理念為指導，從智障兒童的實際生活出發，讓智障兒童在自己所熟悉的現實生活中去發現數學、理解數學、掌握數學、應用數學，真正讓智障兒童自主體驗到數學與周圍世界之間的聯系，認識到數學在生活中的應用價值。

一、讓智障兒童在生活中尋找數學

數學內容生活化是數學新課程所倡導的一種重要理念，教師應結合數學教學內容的實際，有目的、有計劃、有組織地引領、點撥、指導智障兒童到生活中去尋找數學，讓每一位智障兒童都能自主體驗到生活中處處有數學，數學就蘊藏在生活中。在數學教學中，教師可以有效地將蘊含數學知識的生活經驗引入課堂教學之中，構建生動的、鮮活的、靈動的、富有挑戰性的問題情境，讓智障兒童感覺到數學并不陌生，而是非常熟悉的、讓人易于接近的，數學就在生活之中客觀地存在著。教師應采用睿智有效的方式、方法、策略去啟迪智障兒童用一雙慧眼去觀察生活，去尋找生活中的數學，以激發起智障兒童數學學習的興趣與熱情，為智障兒童構建良好的數學學習心理，為智障兒童日后進一步理解數學、體驗數學、運用數學奠定“基石”。

比如，一年級教學“數數”時，教師就可以啟發智障兒童數一數教室內有多少個男生，有多少個女生，也可以讓智障兒童數一數教室內有幾個窗戶，有幾張學桌，有幾個凳子，還可以讓智障兒童數一數同桌或自己文具盒內有多少枝鉛筆，有多少塊橡皮等。同時，教師可以引導智障兒童將剛才自己數的物體的數量與他人進行分享，分享數物體時的快樂和經驗等。諸如此類的數數活動的開展，讓一年級的智障兒童自主體驗到了數學就在生活中，生活中處處有數學，學習數學的興趣自然更濃厚。

讓智障兒童在生活中尋找數學，教師既需要在數學課堂上讓智障兒童聯系生活去學習數學，去尋找數學，更需要將智障兒童引領到數學課堂之外去尋找數學。比如，智障兒童乘坐地鐵、公交車時，可以讓智障兒童去數一數地鐵上或公交車上有多少位乘客；在動物園內游玩時，可以讓智障兒童數一數動物園內有多少只老虎、多少只大象、多少只猴子等；在游樂場游玩時，可以讓智障兒童數一數游樂場內有多少不同的游樂設施等等。通過數數的活動，讓智障兒童真正體驗到數學就在我們的生活之中。

二、讓智障兒童在生活中探索數學

例如低年級智障兒童的數學學習離開了智障兒童的生活，數學教學將會事倍功半。生活是對智障兒童進行數學教學的源泉之所在，比如，在教學“認數”的時候，教師就應充分合理地有效利用好智障兒童身邊的數學素材，努力積極地喚起智障兒童已有的生活經驗，讓智障兒童在生活中去把握數的概念的本質特征，從而讓智障兒童真正理解數的意義。又如，教學“數一數”時，教師可以引領、點撥、指導智障兒童去觀察數學教材（文本）上的“主題圖”，由于主題圖具有溫馨而又富含童趣的特性，更容易引發智障兒童對幼兒生活的美好回憶，并抒發對小學生活的熱切向往。于是，智障兒童便會興趣盎然地去數主題圖中的滑梯、秋千、木馬、飛機的數量，這些都是智障兒童生活中常見的，數學就是這樣客觀存在于生活之中。

數學新課程積極倡導自主探索的學習方式，數學教學中，教師就應為智障兒童努力提供從事探索性的數學學習活動，以幫助智障兒童在自主探索數學的過程中理解掌握數學知識。

比如，教學“認識11～20的數”時，教師可以引導智障兒童首先數出10根塑料小棒，將10根塑料小棒捆成一捆，讓智障兒童先建立“十”的概念，智障兒童會驚奇地發現10個一是十。教師接著向智障兒童進行這樣的追問：“擺放13根塑料小棒，如何才能看得更清楚？”問題拋出后，智障兒童或許便會運用自己已有的生活經驗與剛才獲得的對“十”的認識，先擺出1捆，再擺上3根。當然，智障兒童也許還會有其他不同的擺法，教師都不可妄加否定，而應加以鼓勵、引導。最后，教師可以引導智障兒童在合作學習小組內展開交流，從而讓智障兒童自主探索、自主體驗到“把10根捆成1捆”的策略的優越性，同時讓智障兒童對“10個一是十”有了真切的理解，為日后認識更大的數奠定“基石”。

三、讓智障兒童在生活中應用數學

數學的重要價值彰顯在將所學知識合理有效地運用到實踐中去。事實上，數學知識也只有在實踐中加以有效的運用，智障兒童所學習的數學知識才能得以鞏固、得以深化。數學中教師應及時地讓智障兒童在生活實踐中去應用數學，可以讓智障兒童在生活中去“量一量”，如量一量學桌的長與寬，量一量自己的身高，量一量自己家車庫的長與寬，量一量教室的門等。可以讓智障兒童在生活中去“算一算”，如算一算學桌的面積，算一算教室地面的面積，算一算數學書封面的面積，算一算家中客廳的面積，算一算時間，算一算平均數等等，還可以讓智障兒童“做一做”，如做一面小旗，做一把尺子，做正方體沙包，做長方體紙盒，做圓柱體儲蓄罐等等。智障兒童自然會在“做”數學的過程中對數學知識的理解更深刻。

總之，讓數學教學貼近智障兒童的生活，這就鼓勵教師從智障兒童的認知基礎出發，以數學新課程、新理念為指導，以智障兒童發展為本，在智障兒童的“最近發展區”內，讓智障兒童在生活中尋找數學，在生活中探索數學，在生活中體驗數學，在生活中應用數學，以促進智障兒童數學核心素養的提升，促進智障兒童的可持續發展。