農村初中數學學困生形成原因及轉化策略

江蘇省溧陽市光華初級中學 石劉娟

學困生指的是學習困難的學生，通常這些學生心智健全，大腦發育正常，但是由于各種主觀和客觀因素，其學習情況并不良好，在學習上甚至連教學要求的最低標準都無法達到。而數學這門科目又極容易產生學困生，因此我將從初中數學教學中學困生的成因和轉化策略兩個方面入手，分析解決農村初中數學學困生問題的最佳方法。

一、農村初中數學學困生成因分析

其實學困生依照學習困難表現的具體情況也分為很多種，有些數學學困生雖然學習數學十分困難，但是卻保持著良好的學習態度，對于教師布置的作業和學習任務，都能及時、認真完成，而有些數學學困生卻沒有基本的學習態度，對待教師的課后作業和學習任務都是敷衍了事，甚至脅迫他人替代其完成作業。究其原因，主要有內因和外因兩方面。

1.造成數學學困生的外在成因

一個人的生活環境、家庭條件等大多會影響到其生活態度，農村很多學生家庭中不重視學習這件事情，堅持“學習無用論”，隨著時代的進步，這種思想雖然在逐步減少，但是仍不可忽視。同時農村家庭中的家長每年都要參與到農忙中，這時可能就無法照顧到學生的學習狀態，導致農村學生學習過程中家長的助力十分有限，這也是不可回避的外在因素。另外，農村的教學水平十分有限，特別是農村小學階段的教學水平，由于農村師資力量薄弱，許多小學階段的教師都不是經過系統培訓學習過的專業學校畢業的教師，這就使得很多農村學生的數學基礎十分薄弱，在這樣的情況下，很多學生在學習初中階段的數學課程時就會顯得十分吃力，這些都是產生學困生的外在因素。

2.學困生的內在成因

主要包括學生自身的性格和學習認識程度方面，很多學生天生內向、不自信，這樣的學生一旦出現落后于教學進度的情況，就很難再跟上教師的教學腳步，造成其越學越困難。而另外一些學生則是對數學學習的認識不到位，不重視數學學習，沒有自覺約束自己的能力，也無法配合教師完成教學工作。

正是這內外兩方面的原因導致農村初中數學學困生的出現，只要找準病因，就可以對癥下藥，合理解決這個問題。

二、學困生轉化的主要策略

1.用興趣作為轉化的第一策略

興趣是推動學生學習最好的動力。對于那些沒有足夠自制力，對數學學習沒有積極性的學生來說，只要能成功地調動起其數學學習興趣，就能在很大程度上解決其性格心理方面的學習缺陷，而自信心不足，容易落后于學習進度的學生，只要對數學產生了學習興趣，也可以大大提高其數學學習效率，增強其數學學習方面的自信心。因此只要從提高學生興趣為主要策略的角度入手，就可以完成學困生的轉化工作。

以教學《實際問題與二元一次方程組》一課為例，這節課主要講解的是二元一次方程組在各種實際問題中的應用方法，教師在進行教學時，可以先利用一些新奇有趣的情境來引入二元一次方程組應用教學，例如猜年齡的問題：有兩個學生：小張同學和小劉同學在討論各自年齡的問題，小張同學就對小劉同學說：“我比你大8歲。”而小劉同學卻說：“我的年齡的兩倍比你大3歲。”請同學們猜一猜，小張與小劉同學到底多少歲？教師帶領學生來分析一下這個問題，首先需要知道要求的變量有哪些：這個問題中，小張與小劉兩個同學的年齡都是未知數，那么總共就有兩個未知量，那自然是要用二元一次方程組來求解這個問題，將小張和小劉兩個同學的年齡分別設為x和y，然后根據二人的描述列出兩個方程：x=y+8、2y-x=3，然后將這兩個方程聯立就可以解得x與y的值，這樣二人的年齡就出來了。通過這樣一個十分有趣且形象的情景創設來引入教學內容，能夠大大激發學生的學習興趣，使學生像聽故事一樣跟著教師的描述思路而思考，這樣就達成了提高學生學習數學興趣的主要目的。

2.糾正學生錯誤的學習態度和習慣

學生有了足夠的興趣還不夠，教師必須幫助學生建立良好的數學學習習慣和學習態度。

以教學《有理數》一課為例，教師可以讓學生依照課前預習、課上學習、課后復習的“三步走”策略高效學習。首先教師在下節課之前就為學生布置預習作業，在課上讓學生回答預習作業中的預習問題，以檢查學生預習效果，然后在課前預習的基礎上進行課堂教學，課后教師還要為學生布置課后自測與復習題，讓學生回顧課堂學習內容，并且對自己在課堂中學習到的知識進行自測，以達到查缺補漏的目的。同時，教師還要嚴格要求學生，糾正學生的學習態度，認真對待教師布置的每一個學習任務，做到誠實守信、自覺自律，這樣學生才能夠對自己負起責任，由數學學困生轉化為數學優等生。

3.提高學困生的學習自信心

學生的學習自信心會對學生的學習效果產生很重要的影響。轉化學困生，我們教師需要幫助學生逐步建立起學習自信心，使學生可以發現自己的潛能，從而重新愛上學習。

例如，在進行《數據的收集、整理與描述》這一課的教學時，考慮到班級幾位學困生在參與實踐活動時的積極性較強，在實際教學之前，我先安排這幾位學生進行了一個簡單的調查，了解我們班級學生的生日月份分布，要求這幾位學生不能讓其他學生知道他們的調查目的。由于是“秘密任務”，學生的積極性較強，僅僅用了兩天時間就完成了數據的收集。教學時，我把這一項調查結果展示給其他學生，并告知他們事情的來龍去脈，對參與調查的學生給予表揚，這幾名學困生露出了自豪的表情。慢慢的，我能夠感覺到他們開始愿意參與到學習中，自信心得到了很好的提升。

每一個學困生都是各種各樣復雜原因下的產物，對于農村的學困生來說，農村本就有限的教學條件更是使得學困生問題日益嚴重，學困生轉化也變得非常困難。但是作為一名初中數學教育工作者，其本職工作就是幫助學生學習知識，發展自我，因此，面對嚴峻的初中數學學困生問題，初中數學教師不應該逃避和無視，而應該主動出擊，找對成因，對癥下藥，全方位解決學生的學習困難問題，這才是其應有的態度。