創生作業的有效實踐機制

“小學生綜合創生式幸福作業”研究（以下簡稱“幸福作業”）借助學校、家庭、社區資源，對學期和假期作業進行改革，聯系、溝通、整合學生各類學習的時間、空間，促成教育工作的高度融通、教育范式與學習方式的多元形態、學生綜合整體的生命發展。家庭、學校、社會的良好合作及社會教育力的提升生成了較大的國際、國內影響力。

一、建構與延展：從“家委會”到“促進委員會”

為了培養陽光、靈動、文雅的詩意學生，我們利用課程建設，整合多種資源，實現綜合融通，為學生的成長搭建多元的平臺，實現學校課程社會化，社會資源校本化，公民課堂聯動化。學校重點成立了以班主任為核心的班級成長導師團，建構“三力驅動、三環交融”的合作共育模式，提升家庭、社會的教育力。隨著“幸福作業”研究的不斷深入，三力驅動變為多力驅動：華東師范大學李家成教授、南京師范大學吳永軍教授等高校專家的定期指導使我們的研究日趨精品化與日常化；社會公益導師在財商教育、家教指導等方面的介入使師生拓展視野；假期的綜合性作業使學生與社區、部隊、公益組織、琴行等商企都有了一定的合作創造。為了推動終身教育微系統的形成，提升社會教育力，學校經多方論證，建立了街道層面的“學生假期生活與期初生活促進委員會”，由政府部門頒發聘書，具有明確的工作目標、組織架構、職責所在。委員會的日常化運行，極大地提高了家庭、學校、社會互動的效能。

二、培訓與創生：從“前期指導”到“無痕滲透”

1.在研討中明晰研究的系統，形成明確的研究手冊和融通機制。

李家成教授指出，從人的生命全程視角認識寒暑假的獨特價值，這期間的教育是“第四教育世界”，前三個世界——家庭教育、社區教育、學校教育在這里繼續“糾纏”，學生的交往對象也涵蓋了前三個世界的所有人。每學期的期初和期末，我們都會邀請李家成教授、各學科責任人、學生工作負責人、各年級組長、研究骨干、社區和社會代表、家長代表以及學生小干部展開專題研討，梳理經驗與成果，聚焦實際問題，尋求解決策略。隨著核心概念與價值取向的不斷明晰，《“假期生活與期初生活重建”班級導師團研究手冊》成為班主任指導學生、家長構建“幸福作業”框架的綱要，校長、年級組長、班主任及科任教師共同“還原教育時空的全程性、還原學術發展的自覺性、還原假期生活的整體性”。

2.在學習中理解研究的價值，生成清晰的思路與個性化方案。

從一般意義上來說，一線教師注重自己的實踐與摸索，疏于對理論的學習和他人經驗的學習。針對這一問題，學校主要從以下兩方面實現傳承與創生：一方面，以培訓的方式促進快速普及；另一方面，以讀促學真正內化。教師通過“文章薦讀”“發表感悟”“碰撞交流”等將理論的學習與自己的實踐有機聯系，同時結合本班學生和家長通過問卷呈現出的需求，有針對性地設計出個性化的“幸福作業”方案。學校將這些學習心得匯編成冊，成為下一輪研究的資源，循環滾動，促進研究向縱深行進。

三、評價與激勵：從“形成性評價”到“多元化評價”

1.推動融合班級生活的日常整體性評價。

“幸福作業”研究項目通過“幸福對話”互動機制和“幸福導圖”評價機制，從作業本身的質量，良好的學習品格和學習能力的塑造，班級生活品質的提升等多元視角形成期末評價。在節點性作業“假期生活”的班級期初展評中，學生以個人或團隊的形式用原創繪本、情景再現、深情講述、視頻再現等方式在班級展示假期生活及收獲。在此過程中，活動主體獲得了來自其他學生的鼓勵和欣賞，來自班主任及任課教師的肯定與指導，從而產生了更高的價值認同。

2.創生學校層面的節點多元化評價。

首先，各學科教師會有效利用假期作業的成果滋養日常校園生活。期初，教師了解、收集學生假期生活中相關學科素養提升的資料，并通過“開學第一課”的形式面向全校學生展示，以引導學生日常的學習生活。

其次，在期初的假期生活博覽展銷會上，學生、家長、社區購買了假期生活產品，接下來的使用過程就是對成果進行再創造、再實踐。各班推出的精品，以公眾號的方式推向社會，發揮再創、反哺作用，提升家庭、學校、社會全員育人的成效。

再次，學生個人、優秀班集體、團隊成果獎的設置是師生熱情投入的不竭動力。學生個人層面，我們設立了學生成果獎，通過班級展銷選出陽光、文雅、靈動三類單項獎和一項全能詩意獎。班級成果獎根據假期中實時分享的活動美篇、在展銷會上獲得的交易訂單數量以及扎實推進研究并及時上交完善的“班級成長導師團研究手冊”評出相應的獎次。團隊獎（最佳班級成長導師團）根據“班級成果獎”的成績、寒假中在“校教科研群”“家委會”群的分享情況以及班級研究的論文、案例、報告等綜合評定，參評年度感動校園團隊。

當然，“幸福作業”的整體轉型性改革，不僅借助了層層機制的保障，還依托了學校領導的教育情懷和對教育充滿無限發展可能的認識，以及骨干力量的示范引領。