基于數學核心素養的小學數學教學改革

江蘇省常州市武進區橫林實驗小學 諸曉燕

教育部頒布的《關于全面深化改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出了核心素養的概念，核心素養成為國內學者關注的重點。其實核心素養最早出現在經濟合作與發展組織，當時核心素養是指社會成員應具備哪種共同素養。核心素養的提出，使人們對教育進行了反思，認識到了在當代教育環境下，我們應該培養什么樣的學生，在當前教學體制中存在的問題以及該如何進行創新。核心素養的培養需要通過核心素養的關系來實現，數學核心素養與核心素養的關系是局部與整體的關系，培養核心素養需要建立在數學學習的基礎上。本文就在探討數學核心素養內涵的基礎上，研究小學數學應如何改革。

一、數學核心素養內涵的探討

在當下信息技術高度發達的今天，數學核心素養的培養需要適應現代社會的發展需要，在新時期培養核心素養是當下教育發展面臨的挑戰。核心素養不僅指的是一種數學能力，它更是指數學核心素養的內涵。數學核心素養的內涵不但可以作為一門學科，還應跨學科、多角度以及全方位地來對其內涵進行審視。數學核心素養體現了數學這門學科的特點和優勢。當前國內在數學核心素養內涵的理解方面，研究者并沒有提出具體的定義，但是朱立明認為數學核心素養指的是以數學核心知識為載體來體現學生數學核心能力與核心思維的內容，對學生后續的學習產生了持續性的動力和影響。

二、基于數學核心素養的小學數學教學改革思考

1.創設真實的問題情境

盡管數學核心素養的內涵還沒有形成比較統一的看法，但是數學核心素養要求學生具備綜合性的能力，可以妥善解決數學學習中存在的問題。數學核心素養需要通過教師的講授來實現，并且問題情境的真實性也需要教師進行了解。在小學數學中有許多問題被稱為“問題解決”，而這些“問題解決”大多數都不是生活中常見的問題，而是為了解決問題而故意設置的虛擬問題情境。這些數學問題具備的特征是有準確的答案，但是現實生活中問題具有復雜性，核心素養就是要引導學生啟發解決問題的思考，并尋求多種解決問題的方法。

真實的問題情境創設需要與現實生活聯系起來，教師在教學的過程中應將現實生活中的數學問題引入課堂教學中來，這就需要教師平常多觀察、多總結，在備課和教研方面多下功夫，才能克服解決數學問題這一難題。教師還應關注小學生問題解決的過程，注重培養小學生問題解決的能力，例如在課堂上，教師可以詢問學生是否對某個問題有所了解，并鼓勵學生從不同的角度來看待問題。只有讓學生處于真實的數學問題情境中，才能夠提高學生解決問題的能力，提升學生的數學核心素養。

2.倡導多樣化的學習方式

任何能力的培養并非是通過直接灌輸知識的，數學核心素養的培養需要教師進行知識的教授來實現，教師應與學生建立良好的互動氛圍和關系，才能夠增強學習的效果。核心素養的培養需要教師與學生共同配合，才能夠完成。所以在數學學習的過程中，合作學習的方式可以促進小學生在數學思想表達和觀念創新能力方面的提升，并且加深學生對數學問題解決的理解和認識。

自主學習屬于一種高效率的學習方法，自主學習注重的是學生的獨立性、主動性和批判性思考。這種學習方式使學生能夠在遇到問題時提出多種選擇，并找到有力的證據來支持自己的論點，使得學生能夠對學習任務進行自主監控、確定和安排，均衡學習的策略、技巧與目標，在數學問題的解決上發揮著重要的作用。使用網絡學習，可以使學生認識到學習的知識可以與他人進行分享，并且還能夠借助網絡媒體與相關的應用軟件學習教學，鼓勵學生去嘗試和創新。

3.整合綜合性的教學內容

數學核心素養的培養，不僅僅要依靠教科書，更要有效利用各種資源，通過對各種資源的有效整合，拓寬教學的知識面，也使學生收獲更多知識。如果僅僅依靠教科書來講解數學知識，會限制學生數學知識的學習面，因此教師應轉變唯教材授課的思想，綜合利用多種教學資源，提升小學數學教學質量。數學核心素養本身是一種綜合性的素養，它不僅僅體現在數學方面，更體現在與生活的聯系上，例如在進行數學決策時，將數學與文化有機結合起來，幫助學生了解數學知識在生活和文化中的應用，從多個角度解讀數學學習。

4.培養具有高素養的小學數學教師

教師是影響學生數學核心素養的重要因素，在學生數學核心素養發展的過程中，教師扮演了重要的角色。為了使數學的核心素養融入實際的教學當中，需要培養具有較高素養水平的教師。高素養的小學數學教師應具備數字化素養、數學素養、社會素養、公民素養、文化表達素養等，在未來的教學中發揮重要的作用。培養小學教師的有效方法包含職前培養和職后培養，這兩種培養方法結合起來，有利于促進小學數學教師能力和綜合素養水平的提高。

核心素養問題是時下教育界普遍關注的熱點話題，重視核心素養的培育，提升小學數學教師的綜合素養水平，整合綜合性的教學內容和資源，改變傳統教育的評價方式，創設情境化的學習方法，倡導多樣化的學習方式，對于提升數學核心素養具有較大的幫助。