兒童參與學校課程開發的實踐
——以南京市浦口區實驗小學“兒童交往學院”課程建設為例

自新課程改革以來，學校課程與教學有了諸多改善，但是從學校實踐視角來看，盡管我們一直提倡學生是課程教學的主體，但在實際教學中，學生并未成為真正意義上的主體。課程由專家制定、教師實施、學生享用，其中，學生是被動地享用課程，這與傳統的課程灌輸并無太大區別。要想改變這一局面，必須讓兒童參與課程建構，促進課程與教學融合，引導他們在課程開發中學習，在學習中開發課程。

一、兒童參與課程開發的緣起

（一）學校課程是兒童的課程

在傳統課程觀中，課程是根據國家意志制定并實施的，體現的是成人的意志。新課程改革后，盡管這一觀點有所改變，但是，學校課程還是主要體現國家意志，兒童在課程中的參與僅僅是享用，在課程開發中，兒童還是被拋離了。因此，有學者就批評新課程改革本質上并未真正建構學生需要的課程。學校課程的主體是兒童，學校課程是兒童的課程，學校課程包括國家課程、地區課程和校本課程。作為最終的享用者和受益者，兒童應該參與學校課程開發。

（二）兒童參與課程開發關涉兒童生命成長

兒童生命成長更重要的是精神的成長。兒童精神的成長是通過兒童與自然和社會發生關系進行的。自然和社會通過教育為兒童提供精神食糧，兒童對精神食糧按照自我的方式加工，最終轉化為自我需要的成長知識。在教育中，課程就是兒童需要的精神食糧，如果精神食糧的產生過程拋離了兒童，兒童生命成長的效果就會大打折扣。

二、兒童參與課程開發的途徑

（一）兒童參與國家課程實施

國家課程是一個基礎，教師在教學過程中可以根據學生的認知方式和成長需要來選擇。首先，教師可以與兒童一起選擇教學目標。教師根據班級兒童的實際情況，選擇“達到什么目標”，結合兒童需求，對“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”等三維目標進行重組，最終創造性地找到適合本班學生的教學目標。其次，教師可以在教學中積極挖掘適合兒童的教學資源，讓兒童積極參與課程實施。在教學資源選擇上，教師可以充分讓兒童參與進來，讓兒童主動選擇適合他們自己的學習資源。

（二）兒童參與校本、班本課程建構

首先，讓兒童參與校本、班本課程的決策。無論是校本課程還是班本課程，具體開設哪些內容應該由兒童參與選擇。學校和教師在課程設置上應該聽取兒童的意見和建議。如學校和教師可以發放調查問卷，讓學生選擇自己喜歡的課程。

其次，讓兒童參與校本、班本課程的開發。校本課程和班本課程是學校的課程，是班級的課程，更是兒童自己的課程，兒童也應該參與課程內容的開發。教師可以邀請兒童對校本課程、班本課程的核心價值觀作講解，特別是一些兒童提出來的課程。在課程內容設置上，教師也應該讓兒童參與進來。此外，教師還應該鼓勵兒童參與尋找校本課程、班本課程的教學資源。

三、兒童參與課程開發的實踐探索

（一）堅持“兒童必須成為課程開發的主人”的課程理念

新課程改革強調兒童是有主體性的人，是發展中的、富有潛力的、具有創造性和探索精神的人，是教學活動的參與者和體驗者，是課程開發的參與者。新課程改革的重心由傳統教學中的兒童被動接受，轉向以教師為主導、兒童為主體的共建、生成課程。

（二）以學校長期的教育哲學——“學會交往”為基點

“學會交往”是素質教育的一種實施形態，是我校的教育哲學。它立足于兒童素質的交往生成機制，依托豐富多樣的與教育教學同構化的交往實踐活動，是在新課程理念下，強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互影響，相互補充，相互接納與分享，從而達到共享、共進，最終達成學生知識、智慧和整個人格生成的教育目標。我校一直遵循交往教學理念，形成初步系統化的交往理念、經驗和文化，以“學會交往”為基點，深入分析兒童參與課程開發的實踐。

（三）以“兒童交往學院”課程為主要途徑

“兒童交往學院”課程是我校通過主題課程來引領師生學會交流、合作、競爭、尊重，從而發現兒童天賦，為未來而學，為未來而教。

1.呈現方式。

交往教育博大精深，“兒童交往學院”課程建設基于兒童的實際需要，基于學校文化及發展愿景，我們將交往體驗內容扎根地域、聯系生活實際，圍繞課程展開研學體系。

2.體驗方式。

學生可以選擇網上體驗的方式，通過學習交往能力，參與交往體驗答題，也可以與名師名家進行面對面交流。這種集“情境教育法”“社會認知訓練法”“角色扮演法”“實踐體驗法”等為一體的體驗活動，是兒童自主選擇、自主參與、自主體驗、自主內化的過程，能很好地實現交往教育的知、情、意、行的和諧統一。

3.評價方式。

我校研發“交往學士積分卡”，讓學生每一次成功的交往體驗都熠熠生輝。“交往學士積分卡”積滿5枚獎章，可以兌換一顆“交往星”，即可以參加兌換“七彩童星”活動，集齊七彩卡，學生可申報“一級交往學士”，依次類推，最高級別為“三級交往學士”。

“兒童交往學院”課程的建設將營造富有情趣的交往環境文化，是校本課程的載體，是兒童交往體驗活動的平臺，是兒童交往行為訓練的基地。它使得交往教育主題化、形態化、標志化，關注兒童交往的每一個方面，優化兒童交往的每一個過程，聚焦兒童交往的每一個環節。