構建小學數學課程多元化評價的實踐研究

江西省宜春市宜豐縣車上中心小學 謝桂發

隨著社會經濟的快速發展，教育事業受到了人們的廣泛關注。評價是開展教學的重要內容，對教育教學發展有著十分重要的作用。但是在實際教學過程中，教師只是對學生的作業、成績進行簡單評價，這樣不能充分發揮評價的作用，所以教師需要在教學中對多元化評價進行應用。

一、多元化評價的意義

在小學數學教學過程中對多元化評價體系進行構建有著十分重要的意義：第一，有效促進學生的良好發展。在評價過程中，不僅需要對教學效果以及教師的教學行為給予關注，還需要關注教學過程以及學生的學習過程與體驗。同時通過學生的自我評價、互相評價來對學生的童心進行呵護，有效促進學生的全面成長；第二，提升教師自身專業素養。在課堂教學過程中，教師不僅是被評價的主要對象，還是開展教學活動的組織者、合作者以及引導者。在教學過程中對評價的導向作用進行充分發揮，有利于對教師自身的專業素養進行提升。

二、多元化評價的構建

1.目標多元化

判定小學數學課程評價目標時，需要對學生之間所存在的差異進行充分考慮，以對多元化評價目標進行設計：首先，“學困生”可以完成的評價目標，引導學生通過努力完成目標，以保護學生的自尊心，增強其自信心；其次，中等生可以完成的評價目標，滿足學生的學習需求，使其能夠對教學內容進行牢固掌握；最后，優等生可以完成的評價目標，幫助學生進行有效延伸，讓學生的知識面變得更廣。這樣可以有效克服教學統一要求存在的弊端，不僅可以尊重學生的個性化差異，還能夠讓學生自身的實際能力得到最大化發展。

2.主體多元化

在小學數學教學過程中，不僅需要教師對學生進行有效評價，還需要重視學生的自評以及互評，從而讓學生在學習、掌握教學知識的過程中獲得更多關注、肯定以及樂趣。第一，自主評價。引導學生進行自主評價，可以讓學生進行有效反思，以幫助學生對學習過程進行熟悉，并對教學知識進行深刻記憶，同時還可以讓學生對自身存在的不足進行掌握，對自身學習水平進行了解。此外，可以讓學生對自身問題進行有效反饋，有利于教師針對性教學的開展；第二，小組互評。在實際教學過程中面對具備較大難度的拓展問題時，教師可以讓學生在獨立思考之后進行小組交流，對思考結果進行互評，最后由教師對學生以及小組進行點評。在互相評價過程中，每個學生不僅是評價者，還是被評價對象，以評價者的身份發現同學存在的優點，并為自身樹立學習目標，同時還可以發現同學身上所存在的不足，并以此為鑒。在互評過程中，有助于學生對學習經驗進行有效積累，顯著提升其數學水平，促進學生的良好發展。

3.方式多元化

在小學數學教學過程中，教師需要對多元化的評價方式進行巧妙應用，在調動學生學習興趣的同時，對學生的個性進行展現，以顯著提升課堂教學效果。第一，小學階段的學生十分希望得到他人的贊美、表揚與肯定，而教師的表揚可以提升學生的自我認知以及自信心。所以在實際教學過程中，教師的表揚需要發自內心，富含真實情感，以促進師生情感的有效交流，引導學生進行深入的數學思考。同時，教師需要及時對學生進行鼓勵，有效發現學生的優點以及進步，并給予肯定與表揚；第二，對批評進行科學合理的應用。在實際教學過程中，批評主要是為了引導學生對自身錯誤進行了解并及時改正。所以教師對學生開展批評時，需要確切把握學生的心理活動，委婉地進行批評，從而獲得良好的教育效果；第三，對肢體語言的巧妙應用。在課堂教學過程中對肢體語言進行巧妙應用，可以讓師生之間進行良好的互動交流，構建和諧、愉快的教學氛圍，在潛移默化中對學生產生影響，顯著增強學生對數學知識進行學習的興趣；第四，給予相應獎勵。獎勵是對學生進行肯定的最為直接的方式，適當獎勵可以調動學生參與教學活動的積極性與自主性，提升學生的學習熱情。但是教師需要對其恰當使用，如果教師在課堂上頻繁使用物質獎勵，很難讓學生的注意力全部集中在課堂教學上，不利于學生的有效思考。所以在實際教學過程中，教師需要利用多元化的評價方式，給予學生尊重，幫助學生樹立自信心，充分發揮學生的主觀能動性，顯著提升小學數學教學水平。

隨著素質教育的不斷落實，教師需要構建以學生發展為本的評價理念，并在實際教學中對多元化評價進行有效運用。這樣不僅有利于提升學生的學習興趣，促進新課程改革的順利實施，還可以對社會發展所需人才進行有效培養，促進學生的全面、健康發展。