雙語教育促進民辦學校轉型發展
——以廣東省中山市卓雅外國語學校的實踐為例

在民辦教育競爭日益激烈的今天，民辦學校能否跳出單一的以升學率為主要衡量指標的同質化競爭的怪圈，主動通過學校課程的自主改革與創新促進學校內涵發展，提升辦學品質，使民辦學校的發展從高原走向高峰，從而創造當地老百姓公認的教育品牌，是一個值得長期關注和深入研究的重大課題。民辦學校如果不積極地實施學校課程的自主改革與創新，不僅在人才培養的觀念和舉措上要落伍，已經取得的發展優勢也將風光不再。

廣東省中山市卓雅外國語學校是一所在珠三角地區較有影響力的十二年一貫制的高端民辦學校，其前身為廣東外語外貿大學附設中山市外國語學校。與許許多多剛剛起步階段的民辦學校一樣，學校的創辦者在創辦學校的起步階段也借助國內名牌高校的聲望和品牌，試圖以此達到迅速產生品牌效應的目的，以便為學校招生創造有利條件。

在基礎教育課程建設與課堂教學的具體操作層面上的一系列難題面前，即便是在高等院校專門從事課程與教學論研究的專家們回答起來似乎也是勉為其難。基礎教育面臨的難題，特別是基礎教育中民辦學校面臨的一個個挑戰，還得自己靜下心來好好思考，加以解決，否則就只能陷入日復一日的以升學率為主要衡量指標的同質化競爭的怪圈。

一、課程變革是民辦學校轉型發展的引擎

在珠三角地區民辦教育同質化競爭已經達到了白熱化的今天，即便是高端民辦學校也難以置身于外。而避免同質化競爭，走內涵發展道路，進而實現民辦學校轉型發展的可行性通道莫過于課程改革，因為課程的結構與實施方式直接影響到學生的素質結構和接受素質教育的結果。

作為湖北省民辦教育品牌學校的晉梅中學就是成功的先例。該校自2014年來，以課程改革為突破口，建立了國家課程、德育課程、社團課程、管理服務課程“四位一體”的課程體系，最大限度地滿足師生的需求，尊重學生的個性差異，尊重學生的自主選擇，喚醒教師的專業自覺，引領教師轉型成長，創設了師生自主發展的樂土，取得了“學生滿意，家長放心，社會認可”的辦學效應，成為黃梅老百姓心目中最好的、最值得信賴的名牌學校之一。

事實上，通過撬動課程改革這個引擎來實現民辦教育的轉型發展的成功例子并非晉梅中學一家。但是，其他民辦學校如果因此而“東施效顰”，也未必就能取得預期的結果。一切還得從實際出發。

有鑒于此，卓雅外國語學校領導層在學校董事會的堅定支持下開啟了學校轉型發展的謀劃工作。

學校領導班子經過反復研究，認為卓雅外國語學校的課程改革不能照抄照搬其他學校的做法，而應該把注意力聚焦在以下三個方面：

第一，要頭腦清醒地認識到學校應該擔負的社會責任，先要搞清楚當今社會和未來社會的發展對人的素質提出的新要求是什么。學校是培養人、造就人的地方，如果整天在做育人工作、卻不知道育人的方向，那是于事無補的。

學校的課程改革必須牢牢把握社會發展的大勢，緊盯世界發展的格局和瞄準國家的發展戰略，著眼于當地的地域特點和經濟社會的發展態勢，自覺地把課程結構和課程實施的變革服務于經濟社會發展的需求。從這個意義上講，在世界已經變得“扁平化”和高度信息化的今天，外向型、復合型的人才無疑在未來的職業競爭中是較受歡迎的。

第二，要把握國際教育發達國家的基礎教育課程變革的走向，參考、借鑒和學習其先進的成分，為我所用。

經過文獻檢索和咨詢相關教育專家，不難發現，破除語言交往的障礙已經成為基礎教育領域的一項重大攻關課題。一個十分典型的例子便是歐盟成立以來在基礎教育領域所采取的一系列動作都是為了破解歐盟成員國之間人與人交往的語言溝通的難題。甚至有歐盟高層官員認為，實現互通的語言對歐盟而言就像歐元一樣重要。于是，他們在汲取了被稱之為“全語言之父”的美國社會語言學家Goodman提出的“全語言教學”（Whole Language Approach）的課程論中“語言教學應該貫穿學科課程之中”（龔海平，2010）的思想后，在眾多語言教育專家的集體攻關后創造性地提出了“CLIL”（Content and Language Integrated Learning）學說，倡導以“學科課程整合與協同”作為提升外語教學質量的有效途徑。簡言之，歐盟的基礎教育課程改革的一個重大議題和實踐舉措就是實施雙語教育，并且這種雙語教育的實施不再是傳統上的靠單純地開設外語課程來實施的，而是在非外語課程的實施中以外語作為教師的“教”和學生的“學”的工作語言。這一先進的外語教學變革在較短的時間內就顯現出優越于其他外語教學流派的驚人效果。

第三，要充分考慮到學校是一所外國語學校的性質和特點。作為民辦外國語學校，尤其是十二年一貫制的民辦外國語學校，實際上在主干學科課程中能夠體現“十二年一貫”的就是語文、數學和英語。外國語學校的優勢學科應該首先體現在外語學科上，而外語學科上的優勢應該表現為學生實際綜合運用外語語言能力的超乎一般的強。

一個外國語學校如果提供不了高質量的外語課程，那是一定不能夠滿足人民群眾對高端教育的需求的，對學校本身而言，也是很難立身的，更難發展壯大的。

基礎教育領域里的普通中小學外語教學普遍耗時多、效率低的一個重要原因就是在英語課堂上學生缺乏用英語進行思維活動和開展人際話語交往的真實需求，而破解這個難題的有效路徑就在于實施雙語教育，即在非英語課程的實施中用英語開展教與學的活動。這個過程，是學專業課程的過程，也是實際運用英語的過程，從而體現了“內容學習與語言學習、語言運用的有機統一”。（龔海平，2015）

基于以上三點分析，學校先后派出主要領導前往國內雙語教育先行一步并實實在在取得顯著成效的江蘇省張家港市東渡實驗學校進行實地考察，獲得了開展雙語教育課程改革具體路徑、方法和方式的第一手材料。緊接著，學校組織領導班子成員、中層干部和學科骨干教師前往在珠三角地區最早實施真正的雙語教育課程改革的廣東省深圳市鳳凰學校聽課學習，并與該校廖柏靈校長、雙語教師代表進行了卓有成效的座談。

在學習調研的基礎上，學校制訂了雙語教育課程改革實施方案，并邀請國內知名雙語教育專家前來學校進行調研、論證。然后，學校將雙語教育課程改革的一攬子實施方案報請中山火炬開發區教育主管部門批準，獲得了堅決支持。至此，學校以雙語教育課程改革的實施促進學校轉型發展的戰略舉措終于付諸實踐。

二、轉型發展初現端倪

學校啟動實施了雙語教育課程改革方案后，在迅速產生了一系列的連鎖效應的同時，民辦外國語學校的辦學體制與機制的活力也得到了體現。

第一，在學校內部，從小學部的教師開始，一股由教師自發的學習外語的熱潮悄然興起。教師普遍意識到，隨著雙語教育課程改革方案的逐年推進實施，除了語文、品德與社會、綜合實踐活動等課程的專任教師外，其余學科的教師如果不能夠適應雙語教育，將在學校無立足之地。形勢的發展給了教師殘酷而有挑戰性的抉擇——要么被學校的課程改革所淘汰，要么主動專業發展，以順應學校的課程改革。在這一共識下，從學校小學部到初中部，乃至高中部的部分非英語專業背景的中青年教師紛紛迅速行動起來學習英語。與之相對應的是，英語專業畢業的中青年教師也意識到了自身所面臨的職業危機，開始主動學習非英語學科的教學原理和教學方法。英語學科與非英語學科的中青年教師不僅主動地進入雙語課堂聽課學習，而且還主動相互聽課。學校領導欣喜地看到，長期以來沒有得到解決的教師專業發展的自覺性這一老大難的問題終于迎刃而解！

第二，在學校外部，雙語班的學生家長在與學校配合教育學生方面空前地積極踴躍，“家校合力”大大增強，甚至在學校沒有舉辦任何對外開放活動的日子里也不時有雙語班學生的家長主動走進雙語課堂聽課。事實上，學校雙語教育課程改革的實施不僅影響了在校生的家長，還波及了尚在幼兒園就讀大班的孩子們的家長。這部分家長紛紛要求幼兒園組織他們和孩子到卓雅外國語學校實地考察其雙語課堂教學，一個時期集體組織前來學校聽雙語課的幼兒園小朋友和家長絡繹不絕。

在對學校正在實施的雙語教育課程改革普遍看好的社會輿論中，第二屆一年級雙語班學生的招生數立即就超過了第一屆雙語班學生數的三倍。

與此同時，中山火炬開發區教育主管部門對學校的雙語教育課程改革更加抱有信心。其主要負責同志一再叮囑和勉勵學校領導，要探索出一條可復制的規范化、科學化的雙語教育路徑，為將來全區公辦、民辦學校逐步推進雙語教育課程改革開辟道路、做好示范。

三、課改給學校的主要啟示

雙語教育課程改革的成果初現，讓全校上下非常振奮，也給了學校領導層和辦學董事會一點重要啟示，即學校要在夾縫中求得生存和發展空間，唯有靠改革。不改革，固然對學校眼前而言可以少一點麻煩，但是“人無遠慮，必有近憂”；改革，因為牽扯方方面面的利益，必然會帶來這樣那樣的矛盾，但是改革中的困難只有通過深化改革來加以解決。經濟建設中的改革是這樣，民辦學校的改革也是這樣！