九年一貫制新辦學(xué)校的雙語教育課改實(shí)踐

對(duì)新辦的義務(wù)教育九年一貫制學(xué)校而言，在沒有太多辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下，如何避免“邯鄲學(xué)步”“亦步亦趨”，努力走好自己的路，走上一條高起點(diǎn)辦學(xué)、高品質(zhì)發(fā)展的快車道，是一個(gè)值得辦學(xué)者和學(xué)校管理者深入思考的問題。不少新辦學(xué)校的成敗先例都表明，在辦學(xué)的硬件設(shè)施合格的條件下，新辦學(xué)校能否快速崛起的關(guān)鍵有三條：第一，校長(zhǎng)是否具有遠(yuǎn)大的教育理想和堅(jiān)強(qiáng)的、前瞻性的課程領(lǐng)導(dǎo)力；第二，師資隊(duì)伍建設(shè)能否適應(yīng)學(xué)校課程的實(shí)施要求；第三，在健全國(guó)家課程、地方課程和校本課程“三位一體”課程體系的過程中，學(xué)校課程規(guī)劃能否實(shí)現(xiàn)“國(guó)家課程校本化”和“校本課程個(gè)性化”。在這三者中，課程規(guī)劃與實(shí)施尤其值得高度重視。

“‘適合的教育’是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的教育。”（葛道凱，2017）一個(gè)學(xué)校課程的基本結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到其所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。對(duì)如今的新辦學(xué)校而言，在課程規(guī)劃與實(shí)施上必須直面三個(gè)問題：第一，今天的世界究竟是一個(gè)什么樣的世界？這個(gè)世界還將向什么方向進(jìn)一步發(fā)展？第二，今天我們國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略是什么，其經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要什么樣的人才？未來又需要什么樣的人才來服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)？第三，面對(duì)當(dāng)今世界的基本格局和發(fā)展走勢(shì)，面對(duì)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，我們基礎(chǔ)教育在人才培養(yǎng)方面能做些什么？怎么去做？

辦學(xué)者只有搞清楚了這三個(gè)基本問題，才能未雨綢繆。在新辦學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)啟動(dòng)之時(shí)就做出學(xué)校辦學(xué)起點(diǎn)和目標(biāo)的前瞻研判和準(zhǔn)確定位，頂層設(shè)計(jì)學(xué)校課程的規(guī)劃與實(shí)施，才能贏得辦學(xué)的主動(dòng)權(quán)，而不至于在實(shí)際辦學(xué)的過程中瞻前顧后、左右觀望和徘徊不前，甚至錯(cuò)失學(xué)校發(fā)展的良機(jī)。

一、“地球村”的世界格局呼喚大量的“復(fù)合型”雙語人才

今日之世界，已非昔日之世界。各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的關(guān)聯(lián)度在不斷提升，幾乎所有國(guó)家對(duì)外開放的大門紛紛打開，形成了國(guó)與國(guó)之間經(jīng)濟(jì)建設(shè)休戚與共的關(guān)系，世界也因此變成了一個(gè)“地球村”。

今日之世界正如習(xí)近平指出的那樣，“經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化是大勢(shì)所趨”。在這樣的一個(gè)世界格局中，經(jīng)貿(mào)、投資、金融、互聯(lián)互通、農(nóng)業(yè)、文化、教育、科技、環(huán)保、衛(wèi)生、旅游、青年、媒體、體育等領(lǐng)域的多邊和雙邊合作將會(huì)日益頻繁。這樣的世界格局勢(shì)必呼喚大量的既擁有專業(yè)技能、又能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的“復(fù)合型”雙語人才。

二、“一帶一路”倡議呼喚大量的“復(fù)合型”雙語人才

中國(guó)政府提出的“一帶一路”倡議，是中國(guó)擴(kuò)大和深化對(duì)外開放、構(gòu)建開放發(fā)展新格局、踐行合作共贏理念的需要。共建“一帶一路”不僅需要金融、投資、貿(mào)易和資源的配套，更需要人才這個(gè)軟實(shí)力的支撐。

很顯然，“一帶一路”倡議對(duì)人才需求在數(shù)量上和質(zhì)量上都提出了更高要求，它同樣也呼喚著大量的既擁有專業(yè)技能、又能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的“復(fù)合型”雙語人才。

三、“長(zhǎng)三角”經(jīng)濟(jì)圈和區(qū)域板塊定位呼喚大量的“復(fù)合型”雙語人才

揚(yáng)州地處于中國(guó)城市化程度最高、城鎮(zhèn)分布最密集、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平最高的“長(zhǎng)三角”經(jīng)濟(jì)圈，位于“長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶”的下游，又恰好位于大運(yùn)河與長(zhǎng)江交匯的樞紐之上，地理位置、區(qū)域位置優(yōu)勢(shì)顯著。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)、健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，呼喚大量的既擁有專業(yè)技能、又能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的“復(fù)合型”雙語人才。

四、新創(chuàng)辦的義務(wù)教育學(xué)校適合實(shí)施雙語教育課程改革

做到高起點(diǎn)辦學(xué)，就“要積極探索富有特色和符合規(guī)律的辦學(xué)之路，建立以學(xué)生為本的新型教學(xué)關(guān)系，更加注重多樣化發(fā)展，通過科學(xué)化、個(gè)性化的課程體系，多元化、系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)方式，持續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育、特色教育”。（葛道凱，2017）

無論是“地球村”的世界格局，“一帶一路”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，還是“長(zhǎng)三角”經(jīng)濟(jì)圈和揚(yáng)州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)的區(qū)域板塊定位，都決定著振興花園學(xué)校必須走出一條以實(shí)施雙語教育課程改革為載體的基礎(chǔ)教育國(guó)際化探索之路。只有這樣，才能與“新時(shí)代”的“新學(xué)校”的身份相稱，才能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的發(fā)展，特別是高科技、外向型產(chǎn)業(yè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，才能很好地回應(yīng)人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源和高質(zhì)量教育產(chǎn)品的熱切期盼，才能辦出人民滿意的教育。

事實(shí)上，新辦學(xué)校最適合實(shí)施雙語教育。一方面，新辦學(xué)校可以根據(jù)實(shí)施雙語教育的需要進(jìn)行師資配備的頂層設(shè)計(jì)，在數(shù)量上和學(xué)科能力素養(yǎng)上、英語實(shí)際運(yùn)用能力上配備合乎雙語教育要求的師資，妥善解決不適合從事雙語教育的師資或人員分流問題；另一方面，新辦學(xué)校的雙語教師的教學(xué)理念、方式、方法和手段都是按照雙語教育課程實(shí)施的要求建立起來的，不會(huì)受到傳統(tǒng)的課程實(shí)施理念、方式和手段中的一些負(fù)面因素影響，因而雙語教師能夠放開手腳，大膽探索一切行之有效的雙語課程的實(shí)施路徑和方法。

振興花園學(xué)校一年多來的雙語教育實(shí)踐表明，學(xué)生的英語水平迅速提高，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力明顯超過傳統(tǒng)英語教學(xué)學(xué)校的四年級(jí)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力，且學(xué)生在雙語教育課程中的非英語學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)沒有受到不利影響，學(xué)生的心智發(fā)展水平迅速提升。

與此同時(shí)，雙語教育課程改革還倒逼了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使得一支“一專多能”的“復(fù)合型”雙語師資隊(duì)伍快速成長(zhǎng)。

總而言之，綜合考量新辦的振興花園學(xué)校一年多的辦學(xué)歷程、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)雙語教育實(shí)施效果近百分之百的滿意度及雙語教育研究專家的評(píng)價(jià)意見，可以初步得出結(jié)論，雙語教育是新辦學(xué)校高起點(diǎn)辦學(xué)的載體。