建立基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度

問題的提出

國內外教師專業發展研究一般可分為兩種取向：一是以“理念-更新”為主的“外鑠”型研究取向，即主張在外部社會組織的推動和制度的規約下，以技術能力的訓練提升和知識的充實完善為目標，通過各類培訓和講座，向教師傳播各種現代教育理論，使教師通過更新理念實現專業發展；二是以“實踐-反思”為主的“內塑”型研究取向，即主張以教師個體自身需要和價值追求為動力，以個性情感的陶冶和整個生命的體驗提升為目的，通過自覺地對自我教學經驗進行總結和反思實現專業發展。從實際來看，“外鑠”取向中教師個體容易處于被動消極狀態，而“內塑”取向中忽視了外部環境對教師個體發展所形成的激勵與引導，因此，“外鑠+內塑”取向的教師專業發展研究成為當前教師專業發展研究的重要方向。

自主生長式教師專業發展理論，將教師專業發展建立在“自我經驗”的基礎上，同時還強調了校本培訓與教師發展共同體，概括了教師專業發展的基本路徑，即：從教學實踐經驗的內省反思，優化放大為“事例經驗”——在系列事例經驗中整合成能深入全面認識問題的“類經驗”——將各種“類經驗”凝練升華為指導專業教學實踐的“經驗體系”——將“經驗體系”與專業實踐相結合形成具有鮮明教師個性特點和藝術特征的“實踐智慧”，并在課堂里應用自己的教育思想?？梢姡摾碚搹淖灾魃L的視角探討教師專業發展問題，既強調了教師在專業發展中的主體能動性，又突出了校本研修中團隊合作在理念更新中的“外鑠”作用。那么，基層學校該如何實現這一理念呢？建立基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度就顯得特別重要了。

基于自主生長式教師專業發展的視角，創建與之相適應的系列校本研修制度

基于自主生長式教師專業發展的視角，創建與之相適應的系列校本研修制度，以此來保障校本研修持續高效開展，不僅是學校內涵品質發展的必然要求，也是教師專業發展的重要條件之一。建設基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度，一方面要對以前的制度進行梳理、修改、完善與傳承，另一方面要適應新的發展探索與創新研修制度，為校本研修的順利進行提供制度保障和支持。

建立基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度，將能夠在學校組織內營造“工作即學習”“教學即研究”“研修即生長”的學習氛圍，自然而然地增強教師研修的主動性和積極性，進而激發教師的創造力，促進教師主動審視自己，覺察自己，發現自己，主動獲取學習的機會與平臺，主動解決教育教學中的實際問題，主動改變與提高自己。

基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度，就是要求學校依據現階段教師專業發展進程，面向全體教師，以教師認可的方式，以解決學校實際問題入手，從對學校的發展的重要方面著力，出臺一些能夠促進教師自主生長的校本研修管理制度，使其成為全體教師共同的意愿和精神追求。以一種無形的力量，對學校校本研修中的每一個成員產生正能量作用，以潛在的規范影響著每一個教師的行為，悄悄地改變著每一個教師的行走方式，感召著每一個教師的心靈，使全體教師努力成為更好的自己，全身心投入研修，從而促進全體教師的專業發展。

制定校長是校本研修第一責任人的制度。 校長作為校本研修的第一責任人制度，會使學校設計校本研修活動更具有合法性，使校本研修活動取得教師的最大限度的同意和認可，會促進相關系列活動與制度的落地。該制度主要包括：校長要做欣賞型領導，積極倡導欣賞、肯定、對話和合作，以每一位教師現有的經驗與狀態作為發展起點，充分發現與尊重每一位教師的優勢和潛力，精心進行校本研修設計，努力為每一位教師提供發展機會，致力于實現學校共同的愿景；校長要更加關注全員參與和以人為本，致力于發現學校團體和教師個人的潛能優勢；要著力營造一種學習氛圍，創造一個適宜的環境，把教師的內在的創造潛能誘導出來。

制定校本研修內在激勵制度。制定校本研修內在激勵制度，首先要求學校制定詳細的規章制度，明確校本研修中各個學科教研組的職責和任務，為每一位教師的自主成長與形成教研組學習共同體，提供常態的制度保障；要求明確教研組組長及每一個組員研修的職責和任務，每周定時開展組內或者組外的研修活動，強調人人參入，人人交流的主動發展模式，促進教師間交流共享，共同生發問題，共同解決問題。其次，學校將小專題研究，校際間交流、自主生長式課堂和團隊競賽等活動，授權教研組承擔，指導教研組組長精心周密地安排活動，發揮每一位組員的作用，激勵大家共同參入。學校通過對這些常態的相關活動的過程管理，了解教研組及每一位教師的努力程度，以此為前提，在學期末鼓勵教研組和教師個人申報優秀教師和優秀教研組等，激發教師內在潛力，促使其主動成長。

制定校本研修目標成長制度。制定校本研修目標成長制度，是指學校基于自主生長式教師專業發展，引導每一位教師清晰自己的發展目標與成長方向。學校可以建立以下制度：其一，建立自主生長式教師五級階梯式成長臺階。由教師依據自己的實際能力水平，進行自我分析與評估，正確分析自己是屬于“模仿型教師、成長型教師、成熟型教師、能手型教師、研究型教師”中的哪一種，并依據每一種類型教師的標準制定自己的個人自主生長式三年發展規劃，特別強調規劃中自己的發展目標要清晰、準確，以及期望學校給予怎樣的支持與幫助等，為校本研修菜單式設計提供了支撐。 其二，建立教師個人自主成長檔案。教師個人自主成長檔案包括五大系統：一是教師基本情況，二是發展目標，三是達成目標記錄，四是文集匯總，五是成果記錄。通過這五大系統制度管理，幫助教師整理和記錄教師自主發展過程，并且逐步內化到教師個人意識里，成為一種習慣，是一種實實在在的有利于教師發展的制度建設。其三，建立自主生長式教師工作手冊?！蹲灾魃L式教師工作手冊》包括計劃、總結、教學實踐與研究、教學觀課評課、課題研究等，記載教師日常常態化的教育教學工作，促使教師更多地表達自己的思考，自己的發現，并記錄自己的成長，見證自己的改變與進步。

制定校本研修自修反思制度。教師的自主發展離不開自我反思，制定校本研修自修反思制度就是讓教師的自我反思成為一種習慣，并長期堅持，書寫教師自己的精彩。教師如果缺乏反思意識和自主更新的能力，還是用昨天的知識教授今天的學生，還期望他們去面對明天的未來，這種局面將是多么可怕。教師要把聽到的做出來，把做好了的寫出來，真正自主生長出自己的教育思想，形成個人教育理論，才能加快自己的成長，推動教育的進步。

制定校本研修有效評價制度。建立校本研修有效評價制度，就是要在校本研修中，對教師自主研修的過程、態度和結果，進行有效的評價。要制定校本研修評價制度，首先，要明確評價的內容。可以包括，教師自我管理情況、教師主動發展情況、教師的知識能力進步水平、教師的工作手冊填寫情況等方面。其次，根據評價的內容再來制定具體的評價制度。通過一定的量化考核，確定教師個體的成長進程。同時，依據各個教研組定期制定考核內容和標準，對教師日常發展進行評價。通過制定以上評價體系制度，有利于學校對基于自主生長式教師專業發展的校本研修制度做出適當的調控與完善，逐步創建科學民主的現代校本研修制度，創設有利于教師專業自主發展的環境，使學校能夠更好地組織校本研修，更好地引導教師自主成長。