“六年本碩一貫制”涵養(yǎng)卓越教師教育
——訪南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院院長楊作東

文 | 王玲玲

2014年，為推動教師教育綜合改革，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，教育部出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》。伴隨意見的出臺，覆蓋全國62所高校的80個卓越教師培養(yǎng)計劃改革項目開始實施。

2017年，南京師范大學(xué)（以下簡稱南師大）所承擔(dān)的卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項目“地方高師本碩貫通教師教育模式探索”的“六年一貫制”卓越教師培養(yǎng)獲教育部肯定，2018年將在全國近30所高校全面推廣。“六年一貫制”如何培養(yǎng)卓越教師？這一模式究竟有何獨特之處？卓越教師又將給基礎(chǔ)教育帶來怎樣的影響？近期，本刊記者專訪了該校教師教育學(xué)院院長、博士生導(dǎo)師楊作東，探究這一模式背后凝聚的創(chuàng)新智慧。

對標卓越，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式

記者：“六年一貫制”卓越教師培養(yǎng)模式獲教育部認可，并在全國近30所高校推廣。能否請您簡要介紹一下，這是怎樣一種培養(yǎng)模式？

楊作東：“六年一貫制”卓越教師培養(yǎng)模式，也叫“3+3”模式，是我校從2016年起，在原先的“4+2”和“3.5+0.5+2”教師教育模式基礎(chǔ)上，進一步體現(xiàn)自身優(yōu)勢和特色的本科與全日制教育碩士研究生有機銜接的卓越教師培養(yǎng)實施方案。我們面向語文、數(shù)學(xué)、生物等多個學(xué)科方向，選拔具有卓越教師和“未來教育家”潛質(zhì)的學(xué)生進入這一本碩貫通項目。“3+3”模式可分解為兩個階段，前3年為本科學(xué)習(xí)階段，后3年可分為“1+2”，這里的“1”就是本科第四年，也就是本碩銜接階段。進入項目的學(xué)生，在此階段完成本科學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，還需修讀部分研究生學(xué)科類與教育類課程。在其后的兩年中，學(xué)校還將通過多種形式對他們進行學(xué)科專業(yè)研究訓(xùn)練和卓越教師素質(zhì)與能力提升訓(xùn)練。

這一模式根據(jù)教師專業(yè)成長規(guī)律，堅持實踐能力培養(yǎng)置于全程，研究能力訓(xùn)練貫穿始終。通過大類培養(yǎng)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與課題研究學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識學(xué)習(xí)與實踐行動相結(jié)合，以嵌入式實踐、教育志愿服務(wù)、沉浸式實踐、頂崗支教、反思性實踐等系列實踐活動一以貫之，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)中學(xué)學(xué)科課程專任教師及從事相關(guān)工作的教育教學(xué)管理人員。

記者：應(yīng)該說，這是一種更高層次、更高品質(zhì)的人才培養(yǎng)模式。那么，南師大是基于怎樣的背景開展這項工作的呢？

楊作東：其實，從2005年成立教師教育學(xué)院開始，我們就在不斷深化綜合性大學(xué)背景下教師教育體制和運行機制的探索與創(chuàng)新。2014年，在承擔(dān)了教育部卓越中學(xué)教師培養(yǎng)改革項目“地方高師本碩貫通教師教育培養(yǎng)模式探索”之后，我們的改革和創(chuàng)新步伐進一步加快。最終，在2016年，我們結(jié)合“4+2”“3.5+0.5+2”等不同的銜接模式中普遍存在的本碩“銜接”不充分的客觀情況，提出了現(xiàn)在的“3+3”模式。

這一模式的目標就是構(gòu)建“本碩融通、強化基礎(chǔ)、鍛造能力、協(xié)同培養(yǎng)、雙向卓越”的教育碩士培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)一支政治素質(zhì)過硬、師德高尚、知識扎實、能力突出，適應(yīng)并引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，有成長為“未來教育家”發(fā)展?jié)摿Φ母邔哟位A(chǔ)教育師資人才隊伍；同時，為卓越中學(xué)教師培養(yǎng)提供經(jīng)驗與專業(yè)資源，為綜合性師范大學(xué)教師教育改革提供示范性案例。

交叉融通培養(yǎng)，構(gòu)建協(xié)同育人場域

記者：在具體實施過程中，南師大是如何讓“六年一貫制”扎實、高效地落實在學(xué)生成長的過程中的呢？

楊作東：我們把“六年一貫制”的培養(yǎng)以任務(wù)驅(qū)動的方式分階段進行，形成“三階段理論學(xué)習(xí)+二階段教育實踐”的交叉融通培養(yǎng)模式。這樣的模式使理論和實踐不再像過去那樣孤立地展開，而是你中有我、我中有你的融通培養(yǎng)。各階段的任務(wù)既注重卓越教師素質(zhì)發(fā)展的全面性與整體性，注重德、知、情、能的內(nèi)在聯(lián)系，又有階段性側(cè)重，使師范生的知識、師德、師能在不同階段呈螺旋式上升，且前后觀照，相生相長。

第一個階段是在大學(xué)二年級下半學(xué)期之前，這一階段我們側(cè)重寬廣的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，分文理科大類培養(yǎng)，打下深厚的理論基礎(chǔ)，并培育教師需具備的政治素養(yǎng)與人文藝術(shù)素養(yǎng)。第二個階段是大學(xué)二年級下半學(xué)期至大學(xué)三年級全年，這一階段是專業(yè)知識與教師素養(yǎng)初步養(yǎng)成階段。主要是對相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)，以研究性學(xué)習(xí)為手段，并開展嵌入式教育實踐和教育志愿者行動，滲透教師職業(yè)道德、情感與技能的養(yǎng)成，打下扎實的教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。第三個階段是大學(xué)四年級全年，這一階段是專業(yè)基礎(chǔ)雙向強化學(xué)習(xí)和沉浸式教育實踐階段。也就是我們說的本碩銜接階段。在這個階段里，我們需要在三年本科師范教育基礎(chǔ)上，進一步涵養(yǎng)卓越教師應(yīng)當(dāng)具備的教育及學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。第四個階段是研究生學(xué)習(xí)上半程的學(xué)科專業(yè)研究訓(xùn)練階段。側(cè)重中學(xué)教育教學(xué)改革研究訓(xùn)練，進一步深化學(xué)科專業(yè)前沿的學(xué)習(xí)與研究，突出實踐導(dǎo)向的教育理論學(xué)習(xí)。

最后一個階段是研究生學(xué)習(xí)下半程的卓越教師素質(zhì)與能力提升階段。我們要求學(xué)生進行反思性教育實踐，赴優(yōu)質(zhì)學(xué)校接受中學(xué)一線名師指導(dǎo)，深入思考和研究教育現(xiàn)實問題，為成為信念堅定、基礎(chǔ)扎實、能力突出，能夠引領(lǐng)中學(xué)教育教學(xué)改革的卓越中學(xué)教師做好全面準備。

記者：這一創(chuàng)新模式無疑會對學(xué)校原有的教育機制、運行機制等形成挑戰(zhàn)。南師大是如何應(yīng)對這些新挑戰(zhàn)的呢？

楊作東：作為全國最早設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位的院校之一，南師大具有能夠有效整合校內(nèi)教師教育資源的管理體制和較完善的教師培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，具有一支理論水平高與實踐能力較強、專兼職相結(jié)合、能夠滿足卓越中學(xué)教師培養(yǎng)需要的高質(zhì)量教師教育師資隊伍。與此同時，我們在全省100余所知名中學(xué)建立了實踐基地，建立了高校、地方政府和中學(xué)“三位一體”、合作共贏的協(xié)同育人機制。我們的實踐基地辦學(xué)成效好、師資力量強、教改經(jīng)驗豐富，能夠為學(xué)生教育實踐提供充足的崗位、充分的機會和有效的指導(dǎo)，有力地保障了我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。此外，學(xué)校也在經(jīng)費和政策等方面給予了我們諸多實質(zhì)性的保障和支持。

三級評價體系考核，筑牢“卓越”品質(zhì)線

記者：新的培養(yǎng)模式的有效實施必然需要相應(yīng)的評價機制與之配套。南師大如何對進入“六年一貫制”項目的學(xué)生進行科學(xué)評價？

楊作東：南師大一向重視加強本科和全日制教育碩士研究生培養(yǎng)階段過程管理和考核評價。在教育碩士培養(yǎng)中，我們遵循“論文+教育實踐能力評價”的學(xué)位審核要求。一方面，強化教育碩士學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，要求學(xué)生研究中小學(xué)教育教學(xué)實際問題，凸顯應(yīng)用價值；另一方面，通過課堂觀察、檔案袋分析、技能測評等多種方式，考核評價學(xué)生教育實踐能力。對于進入“六年一貫制”卓越教師培養(yǎng)項目的學(xué)生來說，畢業(yè)時除了按照上述要求通過教育碩士研究生學(xué)位論文答辯、獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位之外，還須通過“南京師范大學(xué)卓越中學(xué)教師評價中心”的檔案袋評價、現(xiàn)場評價及綜合實踐創(chuàng)新評價等三級評價體系的考核。考核合格后，授予“南京師范大學(xué)卓越中學(xué)教師項目結(jié)業(yè)證書”。因此，這個證書是極具含金量的。

持續(xù)開拓創(chuàng)新，與新時代同頻共振

記者：未來針對卓越教師培養(yǎng)，南師大還將有哪些規(guī)劃？

楊作東：我們將繼續(xù)實施和優(yōu)化“六年一貫制”項目：一方面學(xué)校將在教師教育人財物等方面加大投入力度，成立改革項目實施領(lǐng)導(dǎo)小組，協(xié)同推進相關(guān)改革工作；另一方面，我們將提請教育部、江蘇省教育廳給予多方面的政策支持。比如，將項目與教師資格證書改革進行銜接，通過該項目考核的學(xué)生，在畢業(yè)時可以實現(xiàn)研究生畢業(yè)證、教育碩士學(xué)位證、教師資格證三證合一。

此外，我們還將為學(xué)生創(chuàng)造更多的國際游學(xué)、駐學(xué)機會，讓學(xué)生能夠多維度、多面性感知不同地區(qū)、不同國家的教育，從而更好地進行創(chuàng)造性的研究與教育教學(xué)工作。這也是對新時代國家在教育領(lǐng)域強調(diào)扎根中國、融通中外、立足時代、面向未來，辦好具有中國特色世界水平的現(xiàn)代教育等重大決策部署的積極響應(yīng)。

記者：隨著《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》等一系列政策文件的出臺，教師隊伍建設(shè)被擺在越來越重要的位置。您認為，未來我國的教師教育將呈現(xiàn)怎樣的趨勢？

楊作東：一直以來，我們并沒有像德國那樣，完全采取職業(yè)性的教師培養(yǎng)模式，而是沿用以師范大學(xué)培養(yǎng)師資為主的方式。我認為這種集中的培養(yǎng)方式將長期主導(dǎo)我國的教師教育，這是由我國國情決定的。

與此同時，科技的發(fā)展正在深刻地影響社會的各個領(lǐng)域，對于教育而言，獲取知識的渠道越來越多、方式越來越便捷，知識的分享也越來越容易，因此，未來我們提供給學(xué)生的將不再是知識的傳送，而是更高層次的能力的培養(yǎng)，這就需要我們持續(xù)創(chuàng)新、優(yōu)化我們的教育，去應(yīng)對新的訴求，去引領(lǐng)未來的變革與發(fā)展。