用“高效讀寫”解放學生

文 | 李勝利

我是一名語文老師，從16歲開始教書。多年來我一直致力于一件事——推廣“高效讀寫”，為孩子們送去快樂法寶，將學生從沉重的課業負擔中解放出來。

我和我們團隊以孩子的學習原動力為研究重點，喚醒孩子的感知力、思維力和創造力，培養孩子的自主學習能力，建構了整套的學習評價系統，并取得較好的教育教學成果。 在我們的“高效讀寫”實驗區（班）里，已實現中小學生人均年有效閱讀總量達到500萬字以上，以每本書10萬字計算，學生年有效閱讀總量平均能達到50本以上。

人生坐標：不做教書匠，爭做教育家

我自幼愛讀書。記得那時候，我偶爾能從母親那里得到一分、二分的零花錢，我便把這些錢攢起來去買連環畫。到我上小學時，我的個人“藏書”已經有好幾紙箱了。小學時我幾乎讀遍了學校圖書館所有的書。

憑借閱讀的積累，從小學到高中，我語文成績一直很好，作文也被當作范文。高中畢業時，老師點名讓我留校任語文老師。我高中時跟一位老師學過畫畫，他說：“你要學畫畫的話，不要當畫匠，要當畫家。”這段話也激勵我不做教書匠，爭做教育家，做就要做出一番事業。

我一頭扎進教學中。我訂了大量的語文教學刊物，如《語文教學通訊》《語文學習》《中學語文教學》……每次到北京出差，我都會買回一大堆教育理論書籍，在一個個徹夜讀書的日子里，我喜歡上了杜威、蘇霍姆林斯基，還有布魯納、巴班斯基、沙塔洛夫……同時我閱讀的觸角伸到哲學、語言學、美學、心理學等方面。

漸漸地，我在語文教學過程中開始有了一些自己的思考和做法。

1986年，教改實驗班參加中招考試，我教的班語文成績在全市排名第二。同年，在河北省中語會第三屆年會錄像課大賽和論文評比上，我的錄像課與我的教改論文雙雙獲獎。在年會上，我聆聽了劉國正先生、魏書生先生等人的報告，并向他們求教。魏書生先生的科學、民主和鼓勵學生自學的教育思想，對我影響非常大。我開始認識到，通過閱讀提升學生自學能力才是我要追尋的方向。

理論構建：從“必然王國”跨向“自由王國”

1988年，在北京鐵路局教育系統召開的第一屆“高效閱讀”學術研討會上，我遇到了著名特級教師程漢杰老師，并有幸加入了程漢杰老師的高效閱讀課題組。

十幾年來我一直在教學一線，多次擔任高效閱讀實驗班的課程，先后主持過學校、鐵路分局教育系統及全市的高效閱讀實驗課題工作，曾到全國幾十個城市、區縣上高效閱讀教學示范課、觀摩課，做經驗匯報、學術報告，常和全國各地的教師進行研討，有了一些實踐積累和理論上的思考。2003年我入選全國高效閱讀專業委員會副理事長、副秘書長，2004年全國中學語文專業委員會成立了高效速讀研究與推廣專題組，中國教育學會將高效閱讀課題列入“十一五”重點規劃課題，我兼任中語會專題組和中國教育學會高效閱讀總課題組的副組長，現任中國閱讀學研究會快速閱讀聯盟理事長。長期的高效閱讀實踐和研究，讓我對高效閱讀有了更深刻的理解。

2008年，我與時任中國高等教育學會學習科學研究分會副秘書長的田玉相識，彼時他在做作文教育教學研究。他發現，學生“不愛寫、沒東西寫、不會寫”，其中一個重要原因是沒有將讀寫打通。我們在理論架構上達成了高度的共識：閱讀和寫作教學研究必須回歸到學習的主體——學生本體上來。而人基本的學習能力就是感知能力、思維能力和創造能力。在眾多有識之士的共同推動下，“高效讀寫”成為中國基礎教育語文教學研究“十二五”規劃課題，并開展了廣泛的教育教學研究和實驗。我們架構的“學習三原力”理論，從改變和提升人的學習力入手，成為高效讀寫課程的核心理論。十年間，全國有16個區域約2000所學校開展“高效讀寫”課題實驗，2萬名教師和100萬名中小學生參與學習并受益，我們深感欣慰。

社會責任：讓中國孩子閱讀量超過以色列孩子4倍

2017年，“高效讀寫”課題組在全國啟動40余所“班馬書院”，以“中小學生每年有效讀寫總量不少于500萬字”為培養目標，以發展兒童讀寫為抓手，推動全民閱讀。

我們懷著三個愿景前行：

一是從六個維度全面提升兒童的閱讀品質。即有速度，學生閱讀速度可達到每分鐘1000字以上；有效度，學生的閱讀理解率實現70%以上；有量度，年有效閱讀總量在500萬字以上；有廣度，孩子的閱讀面涉獵各個領域；有高度，讀圣人、仁者、智者的書；有深度，能深入理解文章，又有自己獨到的見解。

我們曾做過一個比較：以色列14歲以下的兒童，年閱讀總量在12本左右，即每月1本。而我們的“高效讀寫”實現中小學生年有效閱讀總量500萬字以上，如果以每本書10萬字計算的話，那我們年有效閱讀總量平均能達到50本以上，是以色列孩子的4.16倍，并且是有品質的閱讀。我們為孩子建立“讀寫銀行”，每個孩子都有一本“小存折”。讀真書、寫美文、做善事，每天記錄，每周累計，年終統計，全部以數據化的方式，載入讀寫銀行存折，使年閱讀量500萬字以上的目標落到了實處。

二是教一個孩子就建設一個書香家庭。孩子學會高效閱讀，回家教給家長，家庭共享讀書之樂。如，學生張姿語在家常與奶奶一起限時閱讀，比誰的閱讀速度高，誰閱讀后能更好地復述故事。祖孫兩代共讀、共享，其樂融融。

三是幫助中小學教師掌握高效閱讀和寫作的教學技術，并在教學實踐中落實，深入推動書香校園建設。截至目前，“高效讀寫”骨干教師培訓已開展了108期，期間我與團隊深入課堂上示范課，編寫了四代“高效讀寫”課程教材。一位從教20年的語文骨干教師說：“開展‘高效讀寫’后我感到輕松了，學生的閱讀速度加快，不增加負擔情況下閱讀更多書籍。寫作課上我也不再為教什么而苦惱，批改作文的任務也減輕了。”

今天，國家號召全民閱讀，因為閱讀的力量，學習的力量，創造的力量推動著國家和民族進步。把全民閱讀落到實處，共同用閱讀的力量讓中華民族更強大，兀兀窮年，從88年到現在，我夙愿不改。