幼兒園開展主題式環境教育的研究

李心湄

摘 要：本研究的主要目的為建構“主題式”幼兒環境教育課程模式，并探討此模式對幼兒樹立環保意識及環境態度的作用與成效。首先，招募有意愿的幼兒園為研究對象，接著由教師與研究小組共同研發并討論課程架構，然后正式實施課程。本研究的結論是教師要了解學校周圍環境，課程要貼近幼兒生活經驗，學校、家庭和社會要共同配合。

關鍵詞：幼兒園；環境教育；主題；教學模式

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0072-01

一、研究背景

其一，研究動機?！队變簣@教育指導綱要》明確指出：在幼兒生活經驗的基礎上，幫助幼兒了解自然、環境與人類生活的關系，從身邊的小事入手，培養初步的環保意識。從目前的幼兒教育實踐看，環保教育還有很大的努力空間。本研究通過設計和實施“主題式”幼兒環境教育課程，倡導教師以非學科區分的方式強化幼兒環保教育。

其二，研究目的。根據以上所述，本研究的目的包含下列兩點：（1）研發并在實踐中完善“主題式”幼兒環境教育課程。（2）探討“主題式”環境教育課程對培養幼兒環境意識的成效。

其三，名詞釋義。（1）環境教育。環境教育是一種多元化的學科整合教育，注重環境的整體性及自然、人文、技術、社會的全面配合，是一種兼顧感知、知識與技能、態度與環境行動的終身教育、價值教育。（2）“主題式”環境教育課程。一般而言，主題式課程設計注重以一個主題為核心，統整不同學科或領域的學習。本研究中所指的“主題式”環境教育課程關注環境教育的相關主題，進行一系列環境教育的教學實踐。例如，以“植物種植”為主題設計課程環節：認識植物的外形特征、實際進行植物栽種、學習照料植物的技巧、觀察植物的生長變化。在一學期中，課堂上會有環保主題統領下的各種小主題課程從學習區中萌發且發展，各主題發展的起始時間與課程持續時間視幼兒探究情形與學習速度而定。

二、研究工具

本研究之研究工具共分成四大類：（1）教學歷程記錄表。由參與本研究之班級的教師每1周～2周固定完成教學歷程記錄，此記錄以文字為主，活動照片為輔，并列呈現，目的是了解課程發展歷程的樣貌。（2）觀察記錄表。本研究之觀察記錄方式為軼事類記錄。觀察員每周固定一天進班觀察，并記錄師生在課程中的互動情形。此外，教師也要對幼兒做好平日的觀察記錄。（3）學習單、記錄圖、幼兒作品、活動照片。研究過程中，將針對能夠了解幼兒學習表現之相關記錄圖、學習單、幼兒作品、活動照片等進行搜集與分析。（4）省思札記。在教學活動進行中，請教師記錄教學心得，包括幼兒的反應，教師本身對此主題課程的建議、印象，以及對教師本人的影響等內容。

三、研究結果分析與討論

在一學期中，在環境教育大主題的統領下，教師主導不同的主題課程從學習區中萌發且發展。以本研究進班觀察的該學期為例，有菜圃的“蔬菜種植”主題、積木區發展出“動物園”主題、語文區與裝扮區結合發展出故事編撰與戲劇演出等。

1.“主題式”的環境教育課程的優缺點

結合教學實踐，通過研究分析，可以看出此課程的幾個明顯優點。（1）幼兒的興趣能獲得老師的充分支持及協助。例如，幼兒喜愛動植物，教師愿意扮演支持者與協助者的角色，提供相關資源及援助。此外，教師本身也展現出對大自然的熱愛，對幼兒產生示范作用，進一步引領幼兒享受與環境互動的美好。（2）幼兒的學習效果較容易凸顯。主題式的環境教育強調以幼兒為中心，故十分重視讓幼兒在學習過程中發揮主體性，同時也鼓勵幼兒運用多元表征符號，呈現他們在學習過程中的各種想法與所學知識。因此，可以通過大量的數據分析了解幼兒的學習效果。（3）課程符合幼兒的學習需求和個體差異。課程主題的選擇與探究的重點方向均考慮幼兒的相關生活經驗及好奇心，能夠滿足幼兒的學習需求及個別差異。（4）容易看到幼兒環境態度上的轉變。相關活動內容均以幼兒的興趣為主，因此幼兒學習動機強烈，學習效果已經不限于對環境產生認知，甚至也發展出關懷大自然的情意態度，并且能以具體行動展現對生命的關懷與愛護。

此課程的缺點和局限性體現在幼兒的興趣點限制了環境教育的全面性和完整性。幼兒有興趣的學習內容主要與其生活經驗有關，但幼兒所能接觸的生活范疇不見得涵蓋所有環境教育的范疇，因此，可能造成某些環境教育主題無法順利展開。

四、結論與建議

實施“主題式”環境教育課程模式后，歸納總結實踐經驗可以形成以下結論。（1）教師須先對學校周遭相關環境資源有所了解，才能適時運用于環境教育課程。（2）理想的環境教育課程應貼近幼兒日常生活經驗，與其他方面的學習內容交織融合，讓幼兒能充分感受與體驗。（3）需有學校、家庭和社會的相互配合和支持，才能達到最好的課程成效。

本研究提出以下兩點建議供參考： （1）有關部門可多開辦環境教育相關研習、培訓，組織幼兒教師進行學習，以增強幼兒教師進行環境教育的能力。（2）鼓勵環境教育方面的專家學者進園所進行輔導，現場指導幼兒教師的環境教育課程，促進幼兒教師的專業成長。

參考文獻：

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[2]賈海霞.教師的語言對幼兒的影響及對策[J].甘肅教育，2017（17）.