英語閱讀教學中核心素養的培養

【摘要】英語閱讀教學，在中學英語中占有重要地位，不僅反映了學生平時對單詞、詞匯、語法的理解程度，也對寫作能力的積累與提高起到重要作用，有助于促進學生的英語運用能力。學習英語最主要的目的即在于提高英語的實際作用能力，也是近年來提出的英語核心素養的目的所在。因此，如何能有效在英語閱讀教學中培養核心素養，提高學生的英語閱讀、運用能力，是中學英語老師們需要不斷探索的課題。本文通過分析英語閱讀教學現狀，試圖探討培養核心素養的途徑。

【關鍵詞】英語；閱讀教學；核心素養

【作者簡介】李揚，蘇州工業園區星洋學校。

核心素養，是近年來教育界提出的新興概念，是指需要通過合適的教育培養學生形成適應個人發展和社會發展的良好的品格及能力，涉及學生全方面的發展，而后，各個學科也都分別提出了適合自己學科的核心素養培養要求。作為中學英語教學而言，閱讀教學是核心，該教學的核心素養包括英語語言能力，即語言的使用及語法、詞匯的積累等；文化意識，即在學習語言的同時注重對英語國家文化的學習與理解；思維品質，即通過學習促進思維的發展；學習能力，即掌握正確的學習方法，以提高解決問題的能力。

一、中學英語閱讀教學的問題

1.缺乏對學生主體性的認識。許多學校仍受應試教育的影響，仍以老師教為主的“填鴨式”教學，卻忽視了學生的主體性，使得學生的學習缺乏主動性，一直處于被動學習狀態下。時間一長，學生就會對英語逐漸喪失興趣，在沒有興趣驅動的情況下，學生學習效率會明顯降低。再加上不少老師仍以中考、高考為準繩，僅僅要求學生熟知考試有關的知識點，卻忽視了對英語文化背景的學習，以及對英語氛圍的營造，也會讓學生認為英語只是一門考試科目，卻忽視了英語作為一種溝通手段的本質。這樣的學生，往往會被培養成“啞巴英語”，即使有較好的英語成績，卻缺乏基本的英語溝通能力。

2.缺乏對學生個體差異性的認識。每一個學生的學習進度都不一樣，性格特征不一樣，對學習方法的接受程度也不一樣。而大多數老師都習慣于事先制定固定的教學計劃，在課堂上按照教學計劃實施，卻忽略了學生們對知識的接受情況，即使是學生對某一個知識點較難以理解，教師可能也只是為了趕進度而繼續到下一知識點，并沒有按照學生的學習進度、接受快慢程度而調整教學方式。而且，老師往往只是根據普通水平的學生進行教學，忽略了較優秀的學生和接受程度較差的學生與大多數普通水平學生相比學習進度的不一致性。

3.缺乏多樣化、全面化的教學方法。許多老師的教學方法過于簡單、模式化，僅僅按部就班的教學，并沒有根據具體出現的情況去調整方法。而且，在閱讀教學時大多受應試教育的影響，讓學生們養成按照問題直接在文中找答案的習慣，將問題解決后，就算一篇文章讀完了。這樣，學生在閱讀時會僅僅關注與習題有關的內容或者題干上提到的字句，對習題以外的內容卻缺乏分析，導致文章閱讀的不夠全面，撿了芝麻丟了西瓜。

二、英語閱讀核心素養培養策略

1.加強對學生主體性及其個體差異性的認識。教師需要加強對學生主體性的認識，意識到教學過程需要以學生為主體，應該為教師圍著學生轉，需加強與學生在課上課下的交流，了解學生的學習進度，以及對課堂知識點的接受程度，有針對性的調整教學方法。如某一語法的用法較易理解的，可加快教學速度，而某些語法本身即為教學的重點、難點，教師可以通過多舉例句，讓學生在對例句及其上下文背景的不斷閱讀中，增加對該語法的語感，并進而增進理解。同時，教師也需要認識到不同學生的個體差異，上課提問時分一定層次，對學習進度快的學生，可以提出較為深層次的問題，引發學生思考，對學習能力較差的學生，可以提一些較為淺顯的問題并鼓勵其作答，增加其學習自信心。

2.拓展英語閱讀面，促進精讀與泛讀結合。英語作為一門溝通手段，本身需有大量詞匯量的積累，這就需要學生不斷接觸新的詞匯，同時需反復鞏固、加深記憶。因此，需要拓展英語閱讀面，但其基礎在于學生現有詞匯量及閱讀能力。教師可以在此基礎上，選擇一些稍高于學生現有閱讀能力的文章，以構建主義教學理論中“鄰近發展區”的模式，不斷促進學生閱讀能力的結構式提高。此外，還需要將精讀、泛讀相結合，可以先讓學生大致瀏覽一遍文章，獲得文章的大致意思，也將自己在文章中碰到的問題一一列出，培養學生發現問題的能力。老師可以針對文章講解一些相關的英語文化背景知識，再讓學生精讀，體會每一段中表達的意思，對其中的生詞結合上下文猜測意思，找出其中難以理解的語法、句式，由老師講解，并針對自己之前提出的疑問自行在文中找到答案，培養學生詞匯、語法的積累及解決問題的能力。在仔細學習完一篇文章后，老師也可以讓學生選擇類似的主題寫一篇習作，將文章中學習到的句式、語法運用于其中，加強學生對英語運用的能力。

三、小結

總之，中學英語中需注意對學生學科核心素養的培養，提高學生對英語實際運用的能力。英語教師們需認真分析自身在英語教學中存在的問題和不足，提高對學生主體性的認識，關注不同層次學生學習差異性，并改善教學手段，促進學生在英語上的全面發展。

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