學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)優(yōu)化措施探討

摘 要：隨著我國大力普及幼兒教育，對幼兒教師的要求越來越高。如在培育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生時，要求重視對學(xué)生各項技能的培養(yǎng)，其中手工課作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的主要方式，成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習的一門重要課程。同時為了讓學(xué)前教育專業(yè)的手工課與時俱進，需要對此課程的教學(xué)進行深層次的優(yōu)化，從而增強手工課的教學(xué)效果提高學(xué)生的手工制作能力。本文首先對手工課教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性和優(yōu)化的必要性進行了簡單說明，然后對學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)優(yōu)化措施進行了研究分析，希望對學(xué)前教育專業(yè)手工課的發(fā)展有一定幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；手工課；優(yōu)化；教學(xué)

幼兒教育作為兒童教育的起始階段，日益被社會所重視。在幼兒教育過程中，由于幼兒的心智還不成熟，受教育過程中需要依賴教師進行引導(dǎo)和啟蒙，這就要求教師必須不斷改善教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。手工課作為幼兒接觸與感知世界的重要途徑，可以通過讓孩子創(chuàng)作出各種不同的作品，提高孩子的動手能力，激發(fā)孩子的創(chuàng)造思維，提升孩子的藝術(shù)涵養(yǎng)。學(xué)前教育專業(yè)手工課是學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)的一門重要課程。因此，充分掌握手工課的學(xué)習對學(xué)前專業(yè)的學(xué)生來說尤為重要。我們需要對學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)進行不斷的摸索與探究，提高學(xué)前教育專業(yè)手工課的教學(xué)質(zhì)量。

一、手工課教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)中的重要性

隨著社會的進步，幼兒教育受到前所未有的重視。幼兒的學(xué)前教育是保證幼兒以后學(xué)習生活順利發(fā)展的關(guān)鍵，其中手工課作為學(xué)前教育的重要課程，不僅能夠激發(fā)幼兒的大腦思維能力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的觀察、想象和創(chuàng)造能力。在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，不但要傳授學(xué)生文化藝術(shù)和幼兒發(fā)展的知識，同時還要讓學(xué)生具備良好的專業(yè)教學(xué)技能，如掌握手工課的動手能力，這樣才會提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)當今社會對學(xué)前教育者的教學(xué)要求。因此手工課教學(xué)對學(xué)前教育專業(yè)來說十分重要。

二、學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)優(yōu)化的必要性

時代在進步，然而學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)卻沒有與時俱進，學(xué)前教育專業(yè)培育出的教育者與時代的需求存在較大差距。首先，教學(xué)方式的單一性，造成學(xué)生學(xué)習興趣低下。其次，教師在教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容過于脫離實際生活，學(xué)生無法掌握需要用到的技能。最后，學(xué)校對學(xué)前教育專業(yè)手工課的課時安排十分不合理，如課時太少，導(dǎo)致學(xué)生較少有機會做手工實踐鍛煉。此外，還有一些問題影響學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)，如手工課教學(xué)空間較小，教師對多媒體的利用程度不足。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)存在很多不足，所以必然要對學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)進行優(yōu)化。運用更好的教學(xué)方式教授學(xué)生，增強學(xué)生對手工課學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的獨立動手能力，提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，讓學(xué)生進一步符合當今時代對學(xué)前教育者的要求。

三、學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)優(yōu)化措施

1. 教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識與制作技能相結(jié)合

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在手工制作過程中，不能缺少對理論基礎(chǔ)知識的掌握。所謂理論指導(dǎo)實踐，只有學(xué)習了關(guān)于手工制作的理論知識，才能進行手工制作。理論在指導(dǎo)實踐的過程中，又接受實踐的檢驗。此外，在手工制作過程中，也可以檢驗教師所教授的知識是否具有實用性與可行性。因此，教師在手工課教學(xué)中要注重對基礎(chǔ)知識與制作技能的結(jié)合，讓學(xué)生達到從“所學(xué)”到“所用”的完美過渡。

2. 教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

托爾斯泰曾說過：成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)前教育專業(yè)的手工課是培養(yǎng)學(xué)生基本職業(yè)技能的課程，更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，來提高學(xué)生的動手能力。

首先，教師可以通過改變教學(xué)方式的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師可以采用講解與示范同時進行的直觀式教學(xué)方式，如在對手工制作工具和材料掌握過程中，可以要求學(xué)生一邊聽教師的講解，一邊掌握工具。學(xué)生遇到不懂的地方，教師可以隨時示范，讓學(xué)生能夠熟練使用工具，達到“運用自如”的程度。就像教授學(xué)生折紙的手工課中，教師可以先給學(xué)生示范如何折紙，然后讓學(xué)生自己動手并給予鼓勵，這樣就可以激發(fā)學(xué)生對折紙的興趣，從而提高學(xué)生的手工動手能力。

其次，教師可以將手工課教學(xué)內(nèi)容與實際生活結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如在教學(xué)中要求學(xué)生對生活中的廢舊物品進行二次利用。學(xué)生可以將自己身邊的一些廢舊物品當作手工制作的材料，如各種易拉罐、包裝盒、廢紙、泡沫和其他廢品。將廢紙折疊成各種動物，包裝盒可以做成各種小汽車等等。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還可以促使學(xué)生在制作過程中形成獨立思考、自主創(chuàng)新的能力。

3. 教師教學(xué)要打破“教”與“學(xué)”的對立情況

教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生主體性的強調(diào)，教導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習、發(fā)現(xiàn)和探索。教師要注重將“教”與“學(xué)”相結(jié)合，不要一味地追求自己對知識的講解，而忽視學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生處于被動學(xué)習狀態(tài)，這樣會造成學(xué)生獨自思考能力的喪失。“教”與“學(xué)”的結(jié)合具體在學(xué)前教育專業(yè)手工課中的體現(xiàn)為，教師首先向?qū)W生講解手工制作中需要的理論知識，然后引導(dǎo)學(xué)生在手工制作中運用知識，進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)學(xué)生手工創(chuàng)新能力的同時，也要注重學(xué)生的個體差異性，注重因材施教，充分表達每位學(xué)生的制作理念。

4. 手工課教學(xué)要與幼兒園的教學(xué)相結(jié)合

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒教育者，所以學(xué)前教育專業(yè)的手工課教學(xué)必須滿足幼兒園的教學(xué)需求。只有這樣才能保證學(xué)前教育專業(yè)培育出的幼兒教育者將來能夠適應(yīng)幼兒園的教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境。如今大多數(shù)幼兒園在教學(xué)中都注重課程的多樣性，如手工課就包括折紙造型、粘貼畫、石頭畫、泥塑、編制和裝飾設(shè)計等，所以學(xué)校應(yīng)提供學(xué)前教育專業(yè)手工課的專門訓(xùn)練室，讓學(xué)生能夠充分掌握每個手工技能。另外，學(xué)?？梢越o學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供到幼兒園實習的機會，讓學(xué)生面對實際情況，運用所學(xué)知識解決問題，同時可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在職業(yè)技能方面存在的問題，彌補自己的不足，從而真正學(xué)以致用。

四、結(jié)語

學(xué)前教育對幼兒來說十分重要。學(xué)前教育專業(yè)手工課教學(xué)的優(yōu)化可以通過結(jié)合基礎(chǔ)知識與制作技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，打破“教”與“學(xué)”的對立情況，手工課教學(xué)與幼兒園教學(xué)相結(jié)合的方式來實現(xiàn)。幫助學(xué)生在學(xué)會理論知識的同時，快速掌握手工職業(yè)技能，更好地適應(yīng)幼兒園教學(xué)教育，為祖國的教學(xué)事業(yè)奉獻自己的一分力量。

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