師德考核應以正面激勵為主

孟祥杰

新學年，山東省濟南市出臺了《濟南市中小學教師師德考核辦法》，考核分為平時考核和年度考核，并按照優秀、良好、合格、不合格4個等次記入教師個人檔案。同時，師德考核結果作為教師資格定期注冊、職務晉升、職稱評聘、績效工資發放、評先評優等的重要依據。

良好師德是教師教書育人的前提和基礎。為強化師德建設，各地紛紛出臺相應標準和考核辦法是非常必要的。但需要警惕的是，師德考核和評估應在合乎教師職業規律的軌道上行進，不能為“嚴格”而“嚴格”。

一是師德考核不能為量化而量化。師德考核將教師師德表現進行量化計分，按分數高低，劃分為優秀、良好、合格、不合格等不同等級。這種方式的優點是便于管理者進行考核管理和師德定位，但缺點是有可能引導著教師只按規定的顯性評分項目行事，而一些“春雨潤物”般的隱性教育行為便難以得到體現。

二是師德不宜比例化、檔次化。將師德不良行為的人劃入低等檔次，是完全應該的，也是合乎情理的。但若將全體教師的師德表現人為地按一定比例劃分為優秀、良好、合格等檔次，卻并不妥當。因為，此種辦法下，一個教師團體即使整體表現再好，也必然會有一定數量的教師，因“比例”限制而被迫降等，這無疑是不合理的，也是不科學的。

三是師德考核要真正落地負面清單制度。2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出要推行師德考核負面清單制度。師德考核應該執行落實這一規定，只要考核周期內，教師沒有出現師德考核負面清單中的行為，就應該認定為滿分。如此，教師便不必再為自己在團隊中的師德名次與等級而心懷憂慮，才會更好地促進教師樹立安心從教的信念。

強化師德建設，進行師德考核，其最終目的不是給教師師德劃等級，而是喚醒教師的職業道德良知，激勵和鼓舞教師不斷優化、提升個人的職業品格。因此，不科學、不規范、繁瑣甚至近乎苛刻的師德考核項目和等級評定，應該被果斷地剔除出考核辦法。（責任編輯：施文寶）