“點亮你心中的燈塔”團體生涯輔導主題班會模式探析

閆麗花 馬美新

隨著新高考改革的推進，生涯規(guī)劃教育已經成為學校教育教學工作的重要組成部分。而團體生涯輔導方法與中學班會的相融合模式，較傳統的班會課程更加注重體驗、觀察、自主、團體互動。《中小學班主任工作規(guī)定》指出：“班主任承載著中小學日常思想道德教育和學生管理的工作，是學生身心健康成長的引領者，班主任同時更要努力成為中小學生的人生導師”。班主任是多種角色的集合體，通常包括管理者、教育者和引領者，這三者統一是班主任在日常工作中的主要身份，而班主任人生導師的位置注定了其在學生生涯發(fā)展指導中發(fā)揮著不可替代的作用，而班會是班主任實施團體生涯輔導的主要陣地，應引導班主任肩負起生涯規(guī)劃指導的責任，重視對團體生涯輔導理論與技巧的掌握，可以幫助增強生涯規(guī)劃意識，促進學生的個性化發(fā)展。

本文以高一“點亮你心中的燈塔”主題班會為例，探討團體生涯輔導中學班會的工作模式。

一、課程活動設計

為了讓高一學生了解到生涯規(guī)劃的重要性，能夠對生涯規(guī)劃有全面的認識，明確生涯規(guī)劃模式的重要板塊即自我探索、重要他人、外界信息等，并為以后面臨生涯決策時能夠做出合理的分析做好鋪墊，在自我探索的前提下，筆者組織了一堂“點亮你心中的燈塔”為主題的團體生涯輔導主題班會活動。具體活動過程如下：

1.活動熱身。玩一玩小游戲“畫鼻子”，在教師的精心引導及學生的積極參與下，學生融入到課堂氛圍里，并引入本次課程主題。

2.職業(yè)小調查。熱身活動結束后，根據同學關于職業(yè)的調查，讓同學們講述自己所選擇的職業(yè)理想的理由。同學們分享后，發(fā)現工作的意義不僅要滿足基本的需要，還要滿足自我實現的需要。

3.大家來找茬。以榜樣人物為例，找找“大咖”們蛻變的秘訣，引導出生涯規(guī)劃的綜合選擇模式。充分地自我了解、生命中的重要他人、外界環(huán)境的發(fā)展變化等。

4.生涯準備。整合評估后，讓學生繪制“我的生涯線”，嘗試為自己的未來做規(guī)劃。

5.活動結束。整合升華本堂課的感悟，分享自己對生涯規(guī)劃的新認識和體會。

二、課程效果反饋

主題班會結束后，筆者用課程反饋記錄表統計了同學們上課后的感受。一共發(fā)放了55份反饋表，回收54份，其中有效反饋表46份。被調查的學生中男生24人，女生30人。反饋結果顯示，62%的學生反映在本節(jié)課收獲很大，78%的學生反饋自己上課非常投入，同學互動性強。這表明本次主題班會總體上是成功的，在學校生涯規(guī)劃教育中可以嘗試推廣。

三、課程模式探析

團體生涯輔導主題班會課程一般分為4個階段：第一階段為熱身活動，營造氛圍，導入主題；第二階段為創(chuàng)設情境，進入工作階段，引發(fā)積極討論思考；第三階段為轉換階段，通過多種形式的活動，深入探討交流，生成智慧結晶；第四階段為結束階段，分享課堂感悟，總結升華。

課程設計要緊緊圍繞學生的參與性與生成性兩方面。一是要激發(fā)學生生涯規(guī)劃的自主性，在課程過程中，每個學生都能積極參與到課程的各個環(huán)節(jié)，在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。二是要增強學生生涯規(guī)劃的能力。在整個活動過程中，通過生生分享、師生分享，還有交流分享，教師的引導，讓學生在互動中能力得到提升。

四、課程模式反思

由于該課程模式注重學生的體驗，活動形式多種多樣，教師要注意把握好課堂的氛圍，亂中有序，有條不紊，避免活動中出現的過于熱或者過于冷現象。另外，教師也要注意自己角色的定位，不是講授者，而是一個組織者、引導者、參與者，定位一旦偏離，仍然會陷入傳統德育模式。（責任編輯：施文寶）

本文系河北省教育科學研究“十三五”規(guī)劃立項課題“高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實踐研究”的階段性研究成果之一（立項編號：1704012）。