“以兒童自由發展為導向的校本課程”的設計與實施

孟榮祥

[摘 要] 聚焦兒童發展，從兒童的現實需要與未來需求出發，在支持兒童自由發展的教育理念下整合教育資源，進行課程規劃、設計、實施與評價，在這一過程中促使學生能夠自主、自信、自律、自省地學習，從而使全體學生都獲得全面而有個性的發展。

[關鍵詞] 中國傳統文化；思想政治教學；教學資源

一、背景：校本課程開發的必要性

“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的這一規定明確地說明了開發校本課程是21世紀課程改革的需要。《義務教育課程設置方案》安排了一定的課時給學校開發和實施校本課程。

學校是真正發生教育的地方，校本課程的開發在一定程度上自然地反映了一所學校的辦學特色、文化品質和人文精神；也自然地要反映一所學校的傳統和優勢，因此，在一定意義上，校本課程可以充分反映了一所學校辦學理念和辦學特色。這對于一直堅持走主動發展、可持續性發展道路的文化小學而言，既是應然的追求，也是必經之路。

二、探路：“以兒童自由發展為導向的校本課程”的提出

前幾年，文化小學已經開展了豐富多彩的學生社團活動，力求從深度與廣度滿足不同學生的需求。內容涉及人文素養、科學素養、藝術素養等六大類。例如人文素養類，包含有經典誦讀、閱讀與寫作、課本劇、佳片欣賞等；科學素養類，包含有機器人工作室、電腦動漫制作、國際數棋等；藝術素養類包含有音樂、美術等方面，有自由涂鴉、舞蹈、國畫、大合唱等。身心健康類，包括安全教育、心理輔導、體育類等內容，主要有足球象棋乒乓球、太極、心理健康等；活動類課程包含有彩泥、陶藝、手工編織、七巧板、拼圖、刻紙等；實踐類課程以研究性學習、社區服務、社會實踐等為主，有烘焙與制作、逃生演練、戶外生存等。

“十一五”期間，文化小學開展了江蘇省規劃課題“小學發展性課堂學習活動設計”的研究，提出了“讓每一個生命體獲得最佳發展”的辦學理念并付諸課堂教學實踐，使我們初步認識了兒童的課堂生活，課堂應該基于對生命意義的反思和觀照，使其成為兒童快樂的、喜愛的、有創意的童趣世界，在自由的狀態中激發兒童的潛能，表現出發展的活力。“十二五”期間，文化小學開展了江蘇省重點自籌課題“自由發展的課堂實踐與研究”的研究，學校厘清了關鍵概念的基本內涵，并通過序列化的課堂實踐探尋自由發展課堂的真諦，明晰了自由發展理念對學校教育現實的客觀意義。基于以上情況，學校提出了以兒童自由發展為導向的校本課程的開發。

三、實踐：“以兒童自由發展為導向的校本課程”的樣態

（一）系統化設計課程框架與課程內容

1.課程框架的設計

學校建立了“以兒童自由發展為導向的校本課程”的框架，以“六個主題”（ 人文素養、科學素養、藝術素養、身心健康類、活動類課程、實踐類課程）為橫坐標，以“六個年級”為縱坐標，架構邏輯框架。“六個主題”的設置既顧及“生物化的人”，又顧及“社會化的人”，既與國家課程、地方課程形成高度融合，又形成了自身的特色。

當然，在這樣一種分類方式之下，“六大主題”之間并不是彼此孤立存在的。尤其是當落實到各個年級的具體課程中去時，它們是有一定交織的。例如，實踐類課程中的次級主題“參觀消防中隊”，這一課程中學生通過親自實踐，開闊了眼界，也能學到一些安全常識，它就和身心健康類課程有了交織。

2.課程內容的設計

（1）課程內容的來源

課程內容主要來源于兩方面，一方面是實際需求。“基于學生需求的課程”才是最適合的課程。這種需求，對學生個體而言，往往表現為興趣、愛好等。我們首先設計了問卷，對全校三千多名小學生進行了調查，傾聽學生心聲，了解學生個性化、多樣化的現實需求，并進行系統整理。同時也從家長問卷、教師問卷中獲取有效信息，與從學生問卷中提取的信息進行整合，研究課程內容，做到“內部需求”與“外部需求”的融通整合。另一方面，課程內容還來源于國家課程、地方課程實施過程中的“自然生長”。

（2）課程內容的呈現形式

六個年級的課程內容不是散亂的、毫無關聯的。同一主題內，相同內容在不同年級是按由淺入深、遞進的形式呈現的。以藝術素養類中的“妙手童心”為例，我們將其分為自由涂鴉、童心手繪、自由線描、水墨丹青、創意油畫等，通過這些板塊的學習，學生能有系統化的提升。

（二）綜合化組織課程實施

1.學習內容自主化

很多學校將校本課程分為必修課、活動課和選修課三種類型，這只是一種邏輯意義層面上的劃分。學校以兒童自由發展為導向的校本課程是在學校“讓每一個生命體自由發展”的理念和架構下，其宗旨是幫助兒童更好地發展。我們將課程排入課表，利用每周五下午的二、三兩節課來實施，課程開展采用學生自主選課、走課的形式。

學期初，公布課程名稱、內容等信息，學生根據自身興趣、愛好、特長等個性化發展需求選課。學校采用“能上能下，靈活關聯”的機制，讓學生的學習更具自主化。在具體的學習過程中，當某一課程模塊已不能滿足學生的學習需求時，學生可以申請進入更高層次的模塊學習；當學生感到所學課程內容偏難，與自己的實際狀況不匹配時，可以申請選擇降低學習難度，進入稍淺層次的模塊學習；對于在既定時間內完成該模塊所有學習內容的學生，經考核后可選擇進入其它感興趣的模塊進行學習。

2.學習場域開放化

由于是走課的形式，以兒童自由發展為導向的校本課程開展過程中，學生根據自己的選擇到不同場地上課已經成為一種常態。傳統的教學中，上課地點一般在教室里，而以兒童自由發展為導向的校本課程往往會將課堂向家庭、社會延伸。“萌芽寫作社團”要經常外出體驗生活，積累素材；“手拉手環保團”深入社區、污水處理廠……學校、家庭、社會作為課程建設的重要方面，都成了學習場域。

3.學習方式多樣化

以兒童自由發展為導向的校本課程的實施，在一定程度上轉變了學生的學習方式，學生變被動為主動，變接受為建構，學習生態得到明顯改善。我們為每個學習班配備了兩位輔導教師，有利于“個別化”與“伙伴式”學習，在以兒童自由發展為導向的校本課程的實施中體驗式學習、實踐式學習、研究性學習，合作式學習等已經成為常態。機器人工作室、創客空間等一批課程采用混齡教學，這些不同年齡、性別的學生在一起互相學習、一起合作，生成了精彩的內容，豐富了課程資源。

4.學習評價多維化

在評價方面，學校認為有兩點至關重要：一是對學生個體學習情況的評價，二是學生對課程的評價。在對個體學習情況的評價方面，我們既重視知識獲得，也重視素養提升；既重視學習結果，也重視學習過程；既重視個體的提高，也重視群體的生長。我們堅持以鼓勵性評價為主，既重視學生個體的評價，也重視其他群體（學生同伴、家長、教師、社會人士等）的評價。我們始終認為有學生參與改進的課程才更有活力。在對課程的評價方面，我們請學生對所學課程本身、課程的實施過程進行評價。視角的轉變能開拓我們的視野，讓我們能真實、及時傾聽學生的心，明確優化與改進的方向，更好地服務于學生的發展。

以兒童自由發展為導向的校本課程，產生于學校“自由發展”的宏觀教育理念之下，不是以傳統知識教育為視角，而是將研究內容置于兒童發展的背景下。是學校辦學目標的具體體現，也是實現辦學宗旨的微觀實踐。我們希望通過實踐，提高教師的課程開發能力，豐富校本課程內涵，促進學校內涵式發展，實現教師的專業成長，全方位提升學生素質，實現學生全面、自由、個性化的發展。（責任編輯：施文寶）

參考文獻：

[1]崔允漷，林寬湊.校本課程開發：課程故事[M].上海：華東師范大學出版社，2007：3.

[2]索桂芳.試論校本課程開發中“課程綱要”的設計[J]. 教育探索，2013（3）.