開發智慧教育資源平臺 促進數學教與學的研究

楊勇 劉繼紅

楊勇

陜西省特級教師；“楊勇陜西省小學數學教學名師工作室”主持人、西安高新第一小學常務副校長；教育部基礎教育中小學教材審查專家、陜西省教育廳教材審定專家；陜西省教育學會小學數學專業委員會常務理事、陜西省教育學會統計專業委員會常務理事；西安市數學會常務理事、特邀研究員；《家庭教育指導》雜志編委。出版專著7部，主持及參與國家級、省部級重點課題7項，發表專業論文多篇。先后獲得“百優全國小學名師”“陜西省特級教師”“陜西省教學能手”“西安之星（教育領域）”等榮譽稱號。

以互聯網+教育模式創建“楊勇思維空間”，構建“教”與“學”新模式，為學生自主發展開辟“移動學習”新路徑。

一、思維空間開發的背景和意義

1.思變：用未來眼光審視當下的教育變革

（1）時代洪流引領教育發展

身處大數據時代的洪流之中，現代人生活方式隨著互聯網技術發展而發生翻天覆地的變化，教育的科技化革新勢在必行。人工智能、大數據采析、虛擬現實/增強現實（VR/AR）與智慧學校、翻轉課堂等教育新樣態，為學習者提供了全新的學習機遇、廣闊的學習視角、靈活的學習模式、高效的學習方法和無限的學習資源，挑戰著以圍墻學校辦學模式為主體的傳統教育理論框架。事實表明：傳統教育體系已經難以適應時代變革的要求，需要與時俱進、加快創新。

（2）人才培養需要教育擔當

2016年世界教育創新峰會提出的未來公民所必需的21世紀核心素養、美式教育中21世紀學生最重要的四項核心學習能力（4C能力）、全球普遍關注和提倡的七大核心素養及《中國學生發展核心素養》，都更加強調課程內容與變化間的密切聯系；更加強調任務驅動學習和跨學科學習；更加注重經歷與體驗；更加注重培養學生的高層次認知能力、獨立思考能力、人文精神及批判精神的培養。面向21世紀核心素養的教與學需要教育體制和人才培養模式的改革創新。

（3）技術革新呼喚教育改變

“互聯網突破了課堂的邊界、學校的邊界、求知的邊界，‘萬維空間挑戰‘三尺講臺。網絡深刻影響著青少年一代學生的生活和成長”。隨著智能終端、智能手機第三方應用程序（APP）的異軍突起，各類網絡教育資源日益廣泛，但資源質量卻因“懂教育的人弱于技術，強技術的人不懂教育”而受到制約和限制。一些較好的資源平臺也因體系性不強、與學校教育結合不夠緊密、缺少相應的實施手段和評價措施使得推廣程度不夠、學習效益不高，從而影響了資源的有效利用。

因此，當今教育發展呼喚有情懷、有責任、有能力、有擔當的教育人，組建優秀團隊，開發優質資源，建設一個創新性教育平臺，以對這些不足進行修正。

2.突破：用微平臺打造教師發展和學生成長的空間

一個有情懷的教育團隊一定是不僅自己朝前走，還要拉著伙伴一起走；一個有情懷的教育人一定是不只教著今天，更要想著孩子們的明天。

（1）夢想——名校孵化推廣促進均衡發展

習總書記在十九大報告中提出“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。2018年的《政府工作報告》也明確提出要“發展公平而有質量的教育”。教育直接關系億萬人民群眾的切身利益和現實愿望。

西安高新第一小學作為全國基礎教育名校，多年來在教師專業發展與校本課程開發方面取得了顯著成效。近幾年在各級教育部門的領導下，學校依托大學區建設，在教師研訓和資源共享方面做了不少探索努力，起到了一定的傳幫帶作用?！皸钣滤季S空間”的成立，正是根植于這種責任，同時將這種傳幫帶作用發揚光大。

（2）擔當——名師引領帶 動匯聚團隊力量

2017年，“楊勇特級教師工作室”成立。工作室由特級教師、省級學科帶頭人、省市區教學能手及骨干教師組成，是一個專業性強、有共同目標和愿景的學習共同體。

工作室確定了以“引領共享”為思路，以“同研共建”為路徑，以“師生共長”為目標，以“促進均衡”為追求的工作方針，旨在開發分享優質教育資源，帶動學校共建，實現學生教師雙成長，促進教育均衡發展。

（3）嘗試——合作共享建設學習全新樣態

互聯網時代的教育呈現出“泛在化、個性化、協作化、終身化、人性化”等特性，未來社會的知識生產、傳播和交換形態也將發生極大變化。如何實現教育與社會發展從“跟跑”到“并跑”甚至“領跑”呢？ 2017年4月11日，工作室創建了“楊勇思維空間”微信公眾號。楊勇擔任主編，同時為數學和綜合兩大學科板塊安排了資深副主編，各欄目也有相關負責人和編輯。

思維空間的平臺建立了“快、省、眾、多”的對外信息交互傳播載體，構建了以“教師、學生、家長”為受眾群體的網絡學習平臺。

“快”——信息交換速度快。平臺信息經過快速轉載傳播，實現優質資源和信息的無邊界傳遞；“省”——同步式學習。高效利用碎片時間進行信息交互，省時便捷；“眾”——信息覆蓋面積廣。受益人群多，滿足了教育均衡發展的需求；“多”——交換和處理的信息品種多。視頻、圖像、語音等素材充分得以展示。

學習平臺體系完善、針對性強、內容豐富，隨著多板塊內容的設置、多學科知識的加盟，“楊勇思維空間”已逐漸成為一個頗具規模的網絡學習社區。

（4）實踐——同心協力打造指尖移動學府

作為面向公眾的特色信息窗口、教師交流展示平臺和學生自主學習新渠道，“思維空間”的立足點體現出高、廣、實、新的特點。

“高”指有高度，踐行一小“核心素養”“生本課堂”等教育理念；“廣”指有廣度，作品涉及層面多，教師、學生、家長成為共同受益體；“實”指有內容，匠心獨具，打造精品課堂；“新”指有創新，匯集新理念、新方法、新成果。

二、思維空間探索的過程與實踐

1.以微研究為陣地，建立學習型社區，為教師成長助力

開創了教師學習新模式，借助參與性強、傳播速度快、目標明確的“微”熱潮搭建了教師專欄微研究陣地，營造出一個廣角化、主題式的“微學習環境”，建立學習型社區。為了促進多學科教師的成長，欄目開設也廣集多樣，現已開辟8個教師專欄。

“課題微探”“論劍課堂”兩個專欄的目標是教研相長、以研促教。幫助教師既立足學生當下的進步，又著眼學生長遠的發展，培養學生的必備品格和關鍵能力，提升綜合素養。

“尚美藝術”“音歌樂舞”“對話 美術”三個專欄旨在于課例活動和鑒賞中品味思考、討論思辨，最終內化為個體對美的感悟；在融合式、體驗式、發現式的系列學習中深入全面地發展“視覺形象審美和美術核心素養”。

“知創漫談”“智造未來”兩個欄目展示小“創客”們用科學和智慧創意出的生活神器，如“飛碟式城市空氣凈化器” “便攜式太陽能充電自動擦皮鞋器”等；“三維打印”幫助學習者在行動中進行創意思考；“Scratch創意編程（由麻省理工學院設計開發的少兒編程工具）”讓學習者身兼數學家、科學家、發明家等多重角色，在實踐中做教改的“弄潮兒”；智能機器人的搭建則助力深化創客教育理念。

“人文體育”欄目的宗旨是在“健身育心，人文體育”的精神追求中踐行以學生個體生命發展為基礎，促進學生終身發展的新理念，在校園足球聯賽文化中塑造學生們誠實、正直、善良的情操和涵養。

“課堂播報”欄目記錄各學科“手骨頭”高級教師引領課的課堂實況，展示教學設計、教學過程、教學演示文稿等，并由資深教師評課。

眾多欄目設置都聚焦問題，體現指向明確、內容精簡、資源豐富、結構“情景化”等特點，讓教師在真實具體的、典型案例化的教與學情景中實現“隱性知識”等高階思維能力的提升，實現了教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升。

2.以微課堂為平臺，改變資源供給方式，為學生學習助力

“思維空間”最關注的是碎片時間的利用，5分鐘的“微課”、10分鐘的“名師講堂”……因其“微小”而無縫融入學生的日常生活。“微”平臺交給學生一把通向各個學習場景的“鑰匙”，開放式地打開了廣闊的知識大門?，F開辟了5個學生專欄，各自從不同角度關注學生的學習過程，全方位提升學生核心素養，打造教育信息交互微平臺。

“名師講堂”欄目系統開發與建設了“一小微課堂”。2016年9月，以五年級為實驗年級，組建了以楊勇特級教師為核心的精干研發團隊，開發建設了“一小”數學微課程。課程依托北師大版數學教材知識框架，著眼學生學習興趣激發、思維訓練、智力開發等，建立了體系化、針對性強的數學微課程知識框架。

首先，根據學生學習特點和需求，量身打造適合學生發展的“營養餐”，創編了適合小學生數學課外知識學習的《一小數學微課堂》校本教材。教材結合課本知識點，每冊精挑細選了20余節延伸拓展內容。經過分工選題、分頭備課、集體磨課，再經過交換思路，對知識重難點、例題選擇、教學設計、微課錄制等環節進行討論，確保結構合理，知識準確。同時，錄制、剪輯、制作出了含有徽標、片頭、片尾等元素的微課視頻。錄制結束后，團隊再次修訂講稿，將其編撰成《一小微課堂》校本教材。

2017年3月新學期伊始，數學微課堂正式在線上、線下同時免費推送，很快得到學生的喜愛、家長的好評和專家的認可。每節微課時長不超過10分鐘，設置3道例題，分基礎、拓展和提升3個層次，以圖文并茂的形式進行講解，并為學生準備相關習題進行鞏固。學生可根據個人的知識需求和時間安排來選擇學習內容，隨時隨地觀看，還能將觀看微課的感受進行留言，開展師生互動，這是“指尖移動學習”的新途徑。

“數學實驗”欄目推送有趣的數學實驗，學生可以隨老師一起“做”數學，以往沉睡在課本中的數學實驗在精心的策劃下來到了學生身邊，變得生動起來。

“數學好玩”欄目結合我校國家級游戲課題，依托教材，為孩子們開發燒腦又補腦的數學游戲。

“對話兒童”欄目推送學生的原創數學故事，將所學所知穿插在每一個有趣的故事中，不僅能培養學生數學語言的表達能力，還通過互讀互評達成相互啟發。

“趣題巧解”欄目通過多種解題方式鍛煉學生的思維靈活性，培養學生的創新思維。也能為家長打開思路，幫助家長輔導孩子。

眾多欄目的設置以學生為出發點，從知識、閱讀和游戲等不同角度促進了學生課外學習的延伸，將所學、所知內化拓展。

3.以微講座為渠道，構建共育新樣態，為家庭教育助力

“思維空間”開設了3個家長欄目，家長可以利用間隙化碎片時間閱讀瀏覽，更新教育理念。

“幸福心育”欄目針對很多家長缺乏親子教育知識這一現狀，利用幸福家庭沙龍、家長專題講座、心理微課、QQ群、校門口LED顯示屏家教專欄、心理網站親子板塊、心理廣播等途徑向家長介紹幸福家庭教育方法。

“家長訪談”欄目邀請在教育管理和輔導孩子等方面有所建樹的家長進行主題“微訪談”，錄制視頻推送于專欄中。

“家長講堂”欄目邀請有才藝的家長開講授課，如，有繪畫、藝術鑒賞、書法等特長的家長將所學所知通過“微平臺”向學生展示，拓寬學生視野，增加課外知識。

三、思維空間應用的收獲與追尋

1.影響：辭微旨遠，微火微光亦可燎原

一個團隊，一個夢想，一番創造！一年的時間，270余節多學科微課、74余萬次智慧平臺訪問量、69萬字的校本教材、65余萬字的原創作品、105，350人次的累計閱讀量、5200多人的關注量、4.6%的月關注增長率……這就是陜西省西安高新第一小學“楊勇思維空間”團隊交出的答卷。

“楊勇思維空間”誕生至今短短11個月的時間，已產生了廣泛的影響。為老師們搭建了一種全新的系統遠程交流平臺，不同區域的老師可以隨時隨地分享資源，相互交流，同學共進，助力了教師成長，推動了教育均衡發展；為孩子們開啟了一扇自主學習的窗戶，微課堂貼合課本、貼近學生實際需求、隨時隨地學習，幫助孩子們有效利用時間，提高了學習效率，培養了學習能力；為家長們提供了家庭教育幫助，有效地指導家長如何科學教育孩子，為成長助力；同時，優秀的家長資源得到利用，為家校共育開辟了綠色通道。

“楊勇思維空間”不僅得到教師、學生、家長的認可，也得到了專家們的關注、支持和鼓勵。新世紀小學數學教材編委任景業老師評價道：“看‘楊勇思維空間，感動于特級教師楊勇對教育的執著，感動于‘高新一小人對教育的熱愛。他們堅守一方樂土，突出‘思維這一教育核心，從身邊的小事做起，做好、做細、做精。創編的微課，重點突出，思路清晰，是師生自學的寶貴資源；推出的博文，邏輯嚴謹，富有見地，可引領同行思想前行；介紹的活動，組織靈活，富含文化底蘊；編輯形式活潑鮮明、精益求精，讓人喜聞樂見?！?/p>

2.求索：探索未來課堂，推動教育時代變革

開創一項偉大的事業，不僅要有使命和擔當、責任和情懷，還要清醒地認識到你和你的團隊身處哪里，更要準確地判斷出你和你的團隊還將往何處去。

（1）求索——完善體系，推動教育現代化發展

未來，我們將以更加開放的姿態邀請更多“為改變教育現狀”而愿盡綿薄之力的優秀同仁加入，繼續完善微課程體系建設，多學科融合，并將21世紀核心素養融入微課程體系的建設中，開發與之相匹配的課程資源，開發多樣化、多形態的測評工具，建立以核心素養為導向的網絡學習評價與反饋系統，滿足不同學生的需求，實現移動互聯時代教育的“個性化、資源化、互動化、社群化、數據化”。

（2）展望——積微成著，匠心打造無邊界未來學校

“楊勇思維空間”是一個教育交流平臺，也是一種遠程教育模式，秉承“思考、交流、分享、提升”的理念，充分利用網絡便捷、豐富和靈活的特性將各學科優秀資源整合展示（啟迪思維）。如何整合更多的優質資源，給“楊勇思維空間”一個更高的定位，賦予更豐富的內涵，是我們亟待考慮的問題。

未來，我們將著眼于搭建“無邊界的未來學校”平臺，構建多元化內容，精準細分模塊分支，為教師、學生和家長定制個性化的交流學習內容和方式，開設滿足不同群體的未來課程，結合信息新技術，跨越時空建立無邊界的虛擬學習社區。讓更多的教師、學生、家長受益，為我國基礎教育均衡發展貢獻一份堅實的力量！

夜闌燭光微，教育星火可燎原；日朗風清淡，聚力行走越河川。

參考文獻

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[3]華維.基于學生發展核心素養小學數學學科建設與思考[J].教育管理，2017（ 1）.

本文系全國小學數學教學專業委員會第18次學術會議之“特色教研實踐專題”交流論文。

（作者單位：陜西省西安高新第一小學）

責任編輯：孫昕

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