基于經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂教學(xué)研究

馬麗婭

【摘要】PCK即是Pedagogical Content Knowledge的縮寫，指的是學(xué)科教學(xué)知識，也是一個教師進(jìn)行教育工作當(dāng)中，用于系統(tǒng)教學(xué)的重要知識技能。本文提到的經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂教學(xué)就是在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上對幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)音樂產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)沖動加以總結(jié)，并進(jìn)行轉(zhuǎn)換式的經(jīng)驗(yàn)搬移研究，并試圖分析經(jīng)驗(yàn)還原幼兒音樂教學(xué)內(nèi)容知識的多方面教學(xué)因素，諸如其內(nèi)涵、基本技能、結(jié)構(gòu)和形成條件等。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)驗(yàn)還原 音樂 教學(xué)內(nèi)容知識

在前文中我們已經(jīng)了解到了，PCK就是指學(xué)科教學(xué)知識，要想結(jié)合PCK來研究經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂教學(xué)，就要從PCK的概念入手。PCK是美國教育學(xué)家在1984年提出的，當(dāng)時的美國教育界發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)科教學(xué)知識和教師的教學(xué)知識有著極大的分歧，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力低下無法進(jìn)行后續(xù)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。而為了針對這一弊端做出改變，舒爾曼提出了這樣一個PCK教學(xué)法，也就是深度發(fā)掘?qū)W科內(nèi)部的聯(lián)系性，在表層和深層同步的做出教學(xué)知識的對應(yīng)銜接。PCK的提出是一個綜合性的重大教學(xué)事件，而正是基于它的建構(gòu)性，所以PCK可以把學(xué)科教學(xué)知識和教師自主形成的教學(xué)知識緊密的聯(lián)合起來，保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步系統(tǒng)化。在這個過程中，教師的教育觀也可以得到重新的塑造。

一、經(jīng)驗(yàn)還原法的科學(xué)基礎(chǔ)

經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)還原是王秀萍老師在經(jīng)過一系列的實(shí)踐研究后得出的重要研究成果。它試圖構(gòu)建‘一種經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前兒童音樂教育”的全新模式，在這種新的模式下對幼兒進(jìn)行集體教育的交互模式，讓老師的音樂經(jīng)驗(yàn)通過一種更加生活化的方式得到深層次的傳達(dá)。而這種集體教學(xué)組織也正是PCK中提到的集體教學(xué)知識重新定義的一種方式方法，它主要著重于幼兒音樂經(jīng)驗(yàn)的快速獲取，和知識方面的提升上。

二、經(jīng)驗(yàn)還原幼兒音樂教學(xué)的PCK特性

經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂教學(xué)中最重要的一個特點(diǎn)就是其知識的轉(zhuǎn)換性。PCK的提出使學(xué)科教學(xué)知識和教師的教學(xué)知識存在巨大分歧，它的作用效果就是解決這一分歧，也就是采用轉(zhuǎn)換的方法，把學(xué)生需要了解的學(xué)科知識通過一系列的課堂活動讓學(xué)生接觸到并加深了解，然后教師再通過自己的教學(xué)活動把學(xué)科教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為面對學(xué)生的課堂教學(xué)知識，反之也可以將老師的教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)到的學(xué)科教學(xué)知識。但是這一切的轉(zhuǎn)化都有一定的限制，也就是“表征（representation）”的性質(zhì)比較強(qiáng)，需要學(xué)生有一定程度的理解力，但是我們可以輕易得知在大部分的課堂上，學(xué)生的理解能力都是參差不齊的，針對不同水平的學(xué)生，老師要學(xué)會積極的調(diào)整從學(xué)科教學(xué)知識到課堂教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化渠道，使之適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過PCK學(xué)習(xí)到的學(xué)科知識可以在學(xué)生的記憶中繼續(xù)發(fā)揮連續(xù)性作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為下一步的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)出兒童在一定學(xué)習(xí)階段水平上的結(jié)構(gòu)化知識興趣。

經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂教學(xué)在采用PCK為基本教學(xué)大綱之后還應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)還原的幼兒音樂教學(xué)為具體的教學(xué)執(zhí)行措施[3]。在這種經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換的過程中，教師同樣需要強(qiáng)調(diào)“轉(zhuǎn)化”的過程，把“經(jīng)驗(yàn)還原”作為一種模式標(biāo)簽對應(yīng)的貼到名稱上。把學(xué)科中的最主要特點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換中的第一特征，進(jìn)而做出相應(yīng)的調(diào)整。在這里我們可以舉一個生動的小例子：把樂曲“三個和尚”轉(zhuǎn)化為“和尚與老鼠”的故事性表演并突出其動作性，樂曲的第一個階段對應(yīng)“一個和尚挑水吃”，樂曲的第二階段對應(yīng)“兩個和尚挑水吃”，樂曲的第三個階段對應(yīng)“三個和尚沒水吃”。在這三個階段完結(jié)之后，再進(jìn)行新的分段，把樂曲分出一個新的部分再進(jìn)行新一輪的分段：這一部分中樂曲的第一部分對應(yīng)“老鼠反復(fù)取笑和尚的懶惰”，樂曲的第二階段對應(yīng)‘和尚最終團(tuán)結(jié)起來把老鼠嚇暈”。這樣就把一個比較抽象的樂曲變成了兩大部分五個階段的有趣故事，把這二者合一后還可以產(chǎn)生動作表演的新形式。這樣把樂曲和童趣盎然的小故事結(jié)合起來就是經(jīng)驗(yàn)還原的重要體現(xiàn)，它可以進(jìn)一步刺激幼兒學(xué)生的大腦，讓學(xué)生更快的產(chǎn)生樂曲的學(xué)習(xí)興趣，并且延伸到后續(xù)的學(xué)習(xí)甚至是更大范圍的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而這種故事性和動作重組的表演形式也可以使本來十分枯燥的課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，在經(jīng)驗(yàn)還原法的幼兒音樂課堂中，學(xué)科知識和教師的課堂教學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合了起來，讓課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動更加的順暢。

三、結(jié)語

上文中通過一系列的方法進(jìn)行的課堂經(jīng)驗(yàn)還原也可以說是一種教學(xué)上的情景設(shè)置，尤其是在經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂教學(xué)，因?yàn)榻逃哪繕?biāo)是幼兒，所以在接受能力上比較難以理解抽象的事物，將音樂轉(zhuǎn)變成分段式的動作表演很明顯會更易讓幼兒理解。PCK中的轉(zhuǎn)化型也可以保證教學(xué)活動中學(xué)科的教學(xué)知識不會與實(shí)際發(fā)生太大的偏差，同時還賦予了整個教學(xué)過程整體性，保證了課堂的進(jìn)行中幼兒學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂又可以在這樣的一個快樂的課堂中學(xué)習(xí)應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，這就是經(jīng)驗(yàn)還原的PCK幼兒音樂教學(xué)對課堂教學(xué)的重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清華教師知識的模型建構(gòu)研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2004.

[2]王秀萍經(jīng)驗(yàn)還原幼兒園音樂教學(xué)[M].合肥：安徽文藝出版社，2011.

[3]應(yīng)國良，袁維新.論教師的學(xué)科教學(xué)知識及其建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2006，（10A）.

[4]李偉勝學(xué)科教學(xué)知識（PCK）的核心因素及其對教師教育的啟示[J].教師教育研究，2009，（3）.