初中地理課的趣味教學構建分析

陳建霞

（郊區第一中學校，山西 長治 046000）

引言

俗話說：”興趣是最佳的老師。”初中階段的地理教學屬于一門兼顧文理的交互性科目，會讓大多數覺得學習起來有些困難，久而久之，自然就對這門課程喪失了學習興趣，為了可以更有效地提高學生的地理水平和成績，老師可以選取趣味教學法展開地理教學。

1 趣味教學

有效的話劇教學，不單單需要精彩的開場，還需要整體的表演與豐富的內涵，因此，為了能夠讓地理教學實現預想的教學目標，老師在教學當中，還應該結合濃烈的趣味性。例如，在教學時，可以適當應用古今文學作品當中描繪地理事物的詩詞歌賦與美妙的段落，繼而把遙遠的地理地區和抽象的地理現象變成詳細又優美的景象，鮮活地保存在學生的記憶當中。比如，在教學“氣溫垂直分布”的地理知識時，可以隨意誦出白居易的“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”讓氣溫伴隨地勢的上升而降低的地理特征所造成的地理現象，形象地呈現給學生們；老師在講授長江流經三峽知識的時候，可以引用李白的“兩岸猿聲啼不盡，輕舟已過萬重山。”對其展開描述，把其壯麗的景色，盡顯在學生們的面前。老師在運用詩詞歌賦展開地理教學的時候，不應該只顧著自己陶醉于其中變成“獨角戲”，還應該注重師生之間的互動，比如，老師可以先誦出詩句。促使學生能夠按照現有的學習內容說出其所展現的地理知識，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。能夠反映出怎樣的天氣特點？”另外，老師還可以設定部分相對來說答案開放一些的問題，例如，鼓勵學生說出和地理相關的詩詞歌賦，帶動學生的學習積極性，大膽發言，拓展學生的思維，活躍課堂的氛圍。

2 設定趣味作業，激發學生自主學習

老師可以在上課之前給學生安排一些趣味性作業，促使學生可以通過提前完成作業的形式來提高學生的學習興趣。不過老師應該注意的是，安排的作業一定要富有生活性與趣味性，僅有如此，學生才更加樂意加入到其中，才可以更有效地展開自主學習。比如，在教學“氣溫的變化與分布”一課時，老師為了能讓學生對這堂課程的內容更感興趣，可以事先在課前的一周安排下去作業：在生活當中，最常見的就是氣溫，氣溫的轉變能夠直接著我們的生活。大家注意氣溫的轉變，在前一天的晚上觀看天氣預報的播報，之后按照天氣預報對第二天的任何一段時間內，預測整點時的溫度，當做好預測以后，第二天在每個整點運用溫度計對當時的溫度進行測量，同時將結果記下來。之后再與前一天預測的溫度進行對比，看有多大的差別，出現差別的因素是什么。由這樣的方式讓學生完成作業，能夠有效激發學生對作業的興趣。在上課的時候，學生把做好的結果報告帶到課堂上來，老師可以讓學生利用圖表的形式把不同時間的溫度轉變展現出來，同時指引學生尋找現在當地溫度的變化規律[1]。

3 組織趣味性活動，引導學生強化實踐

在實際教學當中，老師應該有意識地進行部分趣味性教學活動，使學生在活動當中能夠更有效地把握所學的知識，全方位提高實踐水平與綜合水平，因此，老師需要用心規劃教學活動，以學生的視角作為出發點，指引學生按照實際活動狀況來思考，促使有效地提高學生的綜合學習水平。比如，在教學“地圖的閱讀”一課時，老師在開展教學以前可以通過有趣的形式進行引導：“昨日我在市場買了四個大菠蘿，今天早上我將菠蘿埋在了學校的四個地方，請大家利用今天學習的知識獨立完成一張藏寶圖，同時通過團隊協作的形式尋找到西瓜，每一個小組只要找到了菠蘿就可以一同享用，并且第一個尋找到菠蘿的小組還可以得到一份獎勵。”在老師的指引下，有效激發了學生對學習內容的學習興趣，之后老師說：“那么大家都清楚了，我們就共同來學習課文吧！”這樣就做到了有效的教學導入，老師可以就此開展比例尺、地圖方向以及設計平面圖的教學。在老師教學以后說道：“我可以告訴大家菠蘿的具體位置，不過，大家應該先找到學校的最高處，之后將我們學校的平面圖繪制出來，哪一個小組率先完成就過來找我拿提示信息”。然后，學生們紛紛開始繪畫校園平面圖，二組率先完成，老師檢查過后給出提示：菠蘿在學校中心地帶的北側第三棵樹朝西走10米后向東，對于這么一個復雜的提示，二組的學生想到了利用繪制好的地圖。因此，學生們利用剛繪制好的地圖，首先明確了校園的中心地帶，其實就是升國旗的領獎臺，之后就去往國旗的地方，根據老師的提示一步一步找，最后在一棵柳樹下發現了菠蘿。當學生回到教室以后發現三組已經先他們一步得到了菠蘿，這讓學生覺得十分不理解，明明我們是率先完成繪圖的，怎么被別人捷足先登了呢？老師笑著說：“因為你們是根據中心地帶一步一步找，而他們是利用地圖直接確定菠蘿的位置，當然就比你們速度快了。”如此一來，能夠加深學生對于地圖繪制的印象，明白了仔細觀察地圖的真正意義[2]。

結束語

總而言之，初中階段的地理趣味性教學的核心就是老師在實際的地理課程教學當中結合趣味性教學，塑造輕松靈活的教學氛圍，提升學生自主學習的 潛在動力，合理帶動與維持學生學習地理的主動性，同時根據人教版的初中地理的課本特征，緊緊圍繞著課本內容，科學憑借圖像等輔助教學素材，引領學生自主加入到實踐當中，繼而實現提升初中地理教學效率的目標。