思維導圖在高中地理教學中的運用

王麗翠

（吉林省白山市第一中學，吉林 白山 134300）

利用“思維導圖”進行地理教學，可以提高學生的積極性和主動性，使學生建立有效的知識系，建立全局觀念，使教師有效地制定教學目標，進行合理的教學設計，可操作性強，便于普及推廣。

1 思維導圖的概念引入

思維導圖以放射性思考模式為基礎的收放自如方式，除了提供一個正確而快速的學習方法與工具外，運用在創(chuàng)意的聯(lián)想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、會議管理等方面，往往產生令人驚喜的效果。它是一種展現(xiàn)個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。它與傳統(tǒng)筆記法和學習法有量子跳躍式的差異，主要是因為它源自腦神經生理的學習互動模式，并且開展人人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。

2 在高中地理教學中應用思維導圖的優(yōu)點

2.1.有助于學生進行信息加工

根據(jù)建構主義的學習理論我們可以知道，每個學生在進行地理學習時都會構建屬于自身的獨特的認知圖式，以便于幫助自身進行知識點的學習。而思維導圖的教學方式在高中地理教學中的應用便可以幫助學生將知識點以圖表繪制的方式來展示，它可以將與此知識點有著層次隸屬關系的相關內容清晰地展示出來，繼而有利于學生進行信息的加工與整理。比方說在“地球的圈層結構”的教學中，教師引導學生依據(jù)自身已有的知識來自主繪制地球的圈層結構圖，這個過程便是學生對自身的知識進行加工的過程。

2.2.有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維

思維導圖是一種人腦將知識與問題的解決思路以繪制圖表的方式有層次、有規(guī)律的展示思維過程的有效工具。由于它本身的特性，它在高中地理教學中的應用便可以幫助學生理清地理知識之間的內部聯(lián)系，理清各大知識點的重點與學習思路。繼而可以讓學生直觀地表達出自身的思維過程，讓自身的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得以充分的發(fā)揮。

2.3.有利于加強師生、生生之間的溝通交流

思維導圖在高中地理教學中的合理應用可以在一定程度上解決師生、生生之間的溝通交流障礙問題。思維導圖可以讓學生將自身對知識點的理解完整而又直觀地展示出來，而教師便可以通過學生的思維導圖作品來了解學生的知識結構，了解他們對于知識點的理解程度。如此一來便可以做到因材施教，根據(jù)每個學生的不同程度來進行有針對性的指導，最終讓全體學生共同成長。對于學生與學生之間的溝通也亦然，思維導圖的應用可以讓學生之間通過對方的圖式來互幫互助。

3 如何在高中地理教學中應用思維導圖

思維導圖的應用可以有效地幫助學生學習高中地理知識，因此，提高思維導圖在高中地理教學中的應用程度就極具意義。

3.1.構建知識結構圖，改革傳統(tǒng)筆記形式

做筆記是學生學習過程中常見的學習行為其目的在于記錄學習的內容以及整理別人和自的思想，俗語說“好腦筋不如爛筆頭” 思維導圖運用圖文并重的技巧開啟人類大腦的無限潛能。在羅列知識點的同時，能夠以更加規(guī)范、美感的文字結合圖片等形式幫助教者、學者整理知識點之間的聯(lián)系。“知識結構圖”的意義側重于兩方面：一方面是重知識點；另一個方面是重聯(lián)系。前者運用圖示克服單調、枯燥的文字，幫助我們形象化地、聯(lián)系性地理解和記憶各要點，側重概念的認知，通常用于課堂小結、章節(jié)總結和學期復習；后者著重點與點間的關系，在理清關系的過程中，側重對學生能力的培養(yǎng)，強化方法的掌握，通常貫穿在新授課之中，重點表現(xiàn)在思維導圖的箭頭、關鍵字的表示上。

3.2.創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生進行學習

問題情境的創(chuàng)設，啟發(fā)學生進行學習是所有學科教學均適用的一類有效的教學方法。因此，高中地理教學中，教師也可以通過此種方法來應用思維導圖。根據(jù)以往學生在“地貌”這一知識點的學習中可以發(fā)現(xiàn)，學生很容易混淆不同地貌的特點、形成。在這種情況下，教師在“地貌”的教學課堂上便可以創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生對不同地貌的知識點進行意義建構，之后便運用思維導圖來幫助學生建立一個完整的與“地貌”相關的意義建構。這樣直觀的知識點意義建構圖式便可以讓學生很好地學習、理解、記憶地貌的相關知識點，同時還能有效地降低混淆程度，最終完全的掌握“地貌”的知識點。

3.3.以學生的實際需求與特點為依據(jù)展開教學

在新課程改革下的高中地理課堂，學生是教學的主體，教師大多數(shù)時候是扮演引導者的角色。而思維導圖作為教學工具，要想將其應用到高中地理課堂也應當要在滿足學生的實際需求的基礎之上。也就是說，教師在高中地理教學中應用思維導圖時必須充分考慮學生的學習特點、學習狀況、興趣愛好、心理特征等因素，在結合學生的這些學習影響因素的基礎上合理有效的應用思維導圖，如此才能引導學生自主學習，激發(fā)他們的學習熱情，最終達到提高他們學習綜合能力的目標。

3.4.構建讀圖思維模型，提升讀圖能力

圖文轉換能力是地理學科的一項重要能力，許多地理知識、地理規(guī)律和地理原理可以通過地理簡圖來表示，（原理示意圖來直觀呈現(xiàn)，從而有利于地理知識，原理和規(guī)律的理解和應用）。同一幅地圖，不同的人從不同的角度分析會得到不同的信息。這是利用地圖作為思維的發(fā)散點，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的基礎。

4 結語

綜上所述，思維導圖在高中地理教學中的應用對于提高學生的學習效率與質量有著舉足輕重的作用。通過使用"思維導圖"，學生不再被動地去設法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，不僅對于學生對知識點的正確認識、深入理解和運用以及深入再學習提供了有利依據(jù)，更是提高了學生的邏輯思維能力、加強了能力發(fā)展。所以我們認為將思維導圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。