案例式教學法在建筑熱物理課程教學中的實踐探索

賈永英 李棟 宮克勤 王忠華 （東北石油大學）

建筑熱物理是工程熱物理學科的基礎課程，主要介紹建筑熱工原理，論述如何通過建筑規劃和設計上的相應措施，有效地防護和利用室內外熱濕作用，合理地解決房屋的保溫、防熱、防潮、節能等問題。但由于建筑熱物理有很多工程實踐性的問題仍在不斷摸索當中，一些研究生普遍認為是一門不太容易學習的科目。為此，積極推進案例教學方法對于探究建筑熱物理課的實施具有重要意義。

案例教學是一種注重從知識向能力轉化的教學方式，這種教學方式使學生能發揮主觀能動作用去探討解決問題，培養學生運用知識分析和解決實際問題的能力。通過對實際案例的分析，將抽象的理論知識具體化，并在實際案例中得到運用，這就大大提高了學生的知識、經驗、邏輯思維能力和理論聯系實際能力。由此可見，案例教學法符合學生的認知規律，是素質教育和能力培養的一個好形式。

一 案例式教學法實施原則的研究

為了指導案例式教學法的應用，在建筑熱物理教學課堂教學中更好地應用案例式教學法，根據多年的教學體驗，總結了四條教學原則。

一是轉變教學觀念，突出學生主體地位。教師的主導作用體現在教師課前根據教學內容編制教學案例，利用案例作為講課的題材，引導學生正確的學習，掌握合理的解決工程案例方法，教師在課堂教學中尊重學生，強調學習中學生的因素，教學中“以學生為中心”，突出學生的主體地位與作用。每個學生針對老師所給的工程案例，圍繞特殊情境進行分析、帶著強烈的期望積極地參與討論，成為課堂學習的主體。從而建立民主與平等的師生關系。

二是創設有利于學習者建構意義的情景。教師通過構建教學案例來激發學生探索的積極性，通過對學生真摯的愛心，營造有利于學生課堂學習的民主教育氛圍，課堂氣氛生動活潑,學生享受充分到問題空間和思維空間，學生能夠積極參與、暢所欲言，通過學生討論、分析、將有關知識運用到案例的分析之中，提高分析處理問題的能力。讓學員在身臨其境的學習環境中去自我體驗、互相學習、共同提升。

三是堅持案例教學法與其他教學法的有機結合的原則，把案例式教學方法與板書講解、多媒體講授、實驗等多種方法全面地結合起來，發揮各種方法所長。對于課程知識點多，內容復雜的通風、各種人工光源等內容，通過含有大量圖片或Flash動畫的多媒體進行講授教學，為學生提供形象生動的多媒體演示。對于有推導計算、理論性強的墻體傳熱、傳濕計算等內容進行板書教學。對于建筑聲環境、建筑光環境這部分基礎內容，采用開設實驗方式。對于保溫層厚度設計、墻體內表面溫度設計等內容，采用案例式教學方法進行授課。通過多種教學方法，改變單一的課堂教學模式，提高學生對建筑物理課的學習興趣，從而提高教學質量。

四是構建與案例式教學法相配套的教學質量評價體系，在平時案例教學過程中，對學生在案例教學中的表現及時記錄，并以一定的比例記入期末考試成績，關注學生獨立的思考問題的能力，關注學生與人討論協作的能力，培養學生積極創新的能力，從而增強學生的學習動機，提高學習效率。

二 案例式教學法實施過程的研究

建筑熱物理進行案例式教學時，按照三個過程進行，一是進行案例教學的編排，二是進行案例教學，三是進行案例總結。

為了使案例教學收到理想的教學效果，任課教師要進行案例教學的編排。首先，根據建筑物理教學大綱要求，挖掘教材內涵，以重難點為核心確定進行案例教學法授課的課程內容。主要案例題目有7類：一類是房間溫度與供水溫度之間的變化；二類是房間圍護結構與房間各部分傳熱系數的關系；三類是室外空氣綜合溫度與建筑熱環境中的關系；四類是室外不同的下墊面對微氣候的影響；五類是綠色植物對墻體熱過程的影響；六類是不同小區布局對小區風場的影響；七類是保溫材料允許的重量濕度的確定。其次，案例教學前，保證所有學生提前并同等地獲得相關資料，詳細列出圖書資料清單，要求學生案例教學前進行查閱，為案例教學做好充分準備。再次，進行案例教學時，教師要像節目主持人一樣，通過案例創設問題情景，學生在對案例探索與發現的實踐過程中主動建構和完善認知結構。學生積極參與，帶著強烈的期望積極地投入到案例分析過程中，成為案例教學的主體，教師認真聽取學生的案例分析，圍繞重要的知識點隨時插話點評，層層誘導，充分調動學生的積極性，并有效控制局面，保證案例教學按預定的計劃進行，順利完成教學任務，案例教學過程中學生之間以及教師和學生之間互相交流和合作，通過生生之間、師生之間相互討論、來揭露學生認知中的矛盾，以問答甚至辯論的方式逐步引導學生發現問題，提出問題，解決問題，使學生在交流和合作中，思想互相啟發，方法互相借鑒。在案例教學結束后，教師要進行案例總結評價。對正確的方案，要給予充分的肯定，對錯誤的方案，要通過查閱相關規范有理有據的論證來說服學生，對學生的積極性和創造性思維要給予熱情的鼓勵。最后教師要根據學生對所學知識的掌握程度，分析問題與解決問題的能力、語言表達能力、臨場應變能力、積極創新能力等對學生進行考核，使考核更加全面，更加精確。

三 案例式教學法的效果研究

建筑熱物理經過多年案例式教學方法授課后，為了了解案例式教學法在建筑熱物理課教學中的運用情況，針對東北石油大學建環2015級2班28人開展問卷調查。通過效果分析，發現案例式教學法是一種科學有效的教學方法，它具有傳統教學法不可比擬的優勢。

第一，案例式教學方法，能夠提高學生的口頭表達能力。調查中有73%的學生選擇通過案例式教學方法，現在能夠“用清晰的語言闡明自己的觀點”，24%的學生選擇“還是闡述不清”。82%的學生認為現在發言能夠“口齒清晰、合乎邏輯”，18%的學生認為“有所提高、但缺乏條理”。這說明討論式教學為學生提供了提高自己口頭表達能力的機會，有利于提高學生的口頭表達能力。

第二，案例式教學方法，能夠提高學生的學習興趣和主動性。84%的學生選擇通過案例式教學，參與教學活動的積極性提高。78%的學生選擇在進行案例教學討論的過程中，學生能夠較快進入角色，轉變為課堂的參與者。這說明案例式教學有利于提高學生的學習興趣。學生可以從被動學習轉變為主動探索。

第三，案例式教學方法，能促進學生將知識應用到實踐工程中去。有78%的學生表示“能夠根據所學知識解決工程實際問題”，83%的學生表示“共同討論分析，提高了其分析解決實際問題的能力”。這說明案例式教學方法有利于培養學生的工程實踐能力。通過學生團隊討論，共同協作，知識經過學生的思考體驗而得到升華，從而提高了學生分析問題和解決問題的能力。

四 結語

案例式教學方法，能夠培養學生的創造性思維。64%的學生表示“在案例分析過程中，大腦處于積極的認知狀態，通過對實際問題分析、探討能夠培養學生的創新精神。”83%的學生表示“信息被多角度考量，信息達到多向傳輸”。這說明案例式教學方法能夠強化學生主體參與意識。不僅激發和培養了學生學習的興趣，更能引導學生探討問題發生的原因，形成批判性的思維，培養學生的創造性思維。

小結：本文進行了案例式教學方法在建筑熱物理課程中的應用研究，進行了案例式教學法原則的研究。給出案例式教學法實施過程研究，并給出實施過程的具體實施方案，最后進行了效果分析，通過研究表明案例式教學法有利于提高學生的口頭表達能力，促進學生從被動學習轉變為主動探索，提高了學生分析問題和解決問題的能力，對于培養學生的創造性思維具有重要作用。