互助式教學理念及其對社會工作教育的借鑒*

侯日云 （湖北民族學院民族學與社會學學院）

“互助”是人類社會一個普遍的價值觀念和常見的行為，意指不同主體之間的支持與依賴關系，它從本質上體現(xiàn)了人類活動的群體性與社會性。在教育教學活動中，“互助式”理念由來已久，但未受到關注。

一 互助式教學理念的內涵

互助式的教學或學習方式在很久以前就存在，中國古代有“伴讀”“結對子”“小先生制”等做法和傳統(tǒng)，有的一直沿用至今。例如，現(xiàn)今的一些中小學校，教師會有意和有針對性地編排學生的座位，將學習成績好的學生和學習成績不太好的學生搭配，成為同桌。一方面，可以使學習成績欠佳的學生獲得同桌的指導和幫助；同時又能使學習成績好的學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛能，鞏固所學并獲得一定的成就感。因此，這種結對幫扶形式使學生們互通有無，取長補短，達到了共同提高的目的。[1]

在國外，早期也有結伴學習，互相辯論的教學方法，還有近代工業(yè)革命后年長學生輔導年幼學生的“導生制”。到20世紀80年代，關于“同伴互助學習”的研究與實踐逐漸興起并受到重視。“同伴互助學習”是指在地位平等或匹配的伙伴之間，通過相互支持和援助以獲取知識和培養(yǎng)技能的學習活動，這是從學習者的角度而言的。當然，也可以從教師的角度來看，它是教師的一種教學補充策略，包括學生評定中的學生給學生打分，以及在某些情況下學生集體參與實際的課程規(guī)劃等含義。但是，互惠關系、學習共同體和個性化的評價方式是同伴互助學習的共同構成要素。[2]此外，還有“輔助教學”的提法，它是指受過訓練的高年級學生教低年級學生。無論是同伴互助學習還是輔助教學，其核心要素都是學生之間互相合作、互相幫助的一種學習方式，在此過程中學生發(fā)揮對同伴的顧問或良師益友的輔導作用。[3]

通常認為，互助式教學理念既是一種教學策略，也是一種學習策略。互助式教學方法就是指“同伴互助學習”，通過配對或以小組的形式開展學習活動，以學習者之間的討論和互動為主要內容從而提高學習效率的做法。

本文認為，互助式教學理念是指在教育教學活動中，各參與主體（包括教師、學生等）遵循平等、尊重等基本原則，互相協(xié)助和互相支持，以學習知識、掌握技能、內化價值觀為共同目標，通過交流、研討、實踐等方式進行團體性學習的基本取向。

二 互助式教學理念的發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師被預先假定為道德高尚、知識淵博、經驗豐富的化身，在師生關系中居于絕對權威地位，而學生則是一個知識匱乏、有待教化的被動接受者。然而，現(xiàn)代社會倡導自由、平等、溝通、交流的基本價值，信息技術等使得知識的來源愈加多樣化，大量在線課程和“慕課”的出現(xiàn)使學習活動更加便捷化，正在改變教與學的關系。

體現(xiàn)在有關互助式教學的方面，國外的同伴互助學習發(fā)展三十多年來，至今已形成了兩大主要流派：一派是以英國的托平、美國的弗徹斯、格林伍德（Greenwood,C.R.）以及樊圖佐（Fantuzzo,J.W.）等為代表的學者，他們主要關注同伴指導（Peer Tutoring,簡稱 PT）。另一派是以斯萊文（Slavin,R.E.）、約翰兄弟（Johnson,D.W.&Johnson,R.T）等為代表的學者，他們提倡的合作學習（Cooperative Learning,簡稱CL）被定義為“為了追求共同的具體目標或成果而結構化的積極互賴”。[4]

在基礎教育領域，2011年國家新的“課程標準”要求“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力”。教師要以這個要求為指導，堅持在課堂教學中突出兩個中心。這兩個中心是：在師生關系上，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；在教與學的關系上，以學習為中心，教師的教是為了促進學生的學，教服務于學。學習的主體是學生，學習效率的高低取決于學生能否主動學習；學習應該始終處于課堂的中心地位，教師的教是為學生的學習服務的。[5]

在高等教育領域，對互助式教學的研究與應用近年來逐漸增多，尤其體現(xiàn)在體育教育、醫(yī)學教育等實踐性較強的課程中，少量地運用于數(shù)學教育和外語教育中。例如，一些教師嘗試在乒乓球教學、籃球教學、臨床護理教學中運用互助教學模式。他們或者設計實驗組與對照組，或者進行前測和后測，以確認互助教學方法的實際效果。結果發(fā)現(xiàn)，互助教學方法有效地激發(fā)了學生的學習興趣，調動了他們的積極性，改善了學習效果，還融洽了師生關系和同學關系等。而汕頭大學則從制度層面和機構設置上將互助學習擺上了重要議程，成立了互助學習中心。該中心主要包含學業(yè)問詢和學生自我管理兩項內容，致力于給學生提供一個朋輩學業(yè)互助平臺，促進學生順利完成學業(yè)和健康發(fā)展。[6]

20世紀70年代以來，社會科學領域興起了一股建構主義的思潮，它從根本上改變了人們以往的認知方式和思維模式。社會建構主義的基本含義是指，人們的觀念和知識并非來源于對客觀事物的簡單反映，而是形成于社會的互動過程，是人們的主觀交流和相互影響構建了他們的認知結構。[7]知識屬于人的認識范疇，是人們在社會實踐中形成并得到檢驗的。換言之，無論是對已有知識的掌握或是新知識的獲得，都離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動。學生學習、掌握知識的過程，本質上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學生科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。為此，必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬，消解教師與學生、學生與學生之間互動交流的隔閡與障礙。

互助式教學理念是自主學習與合作學習的結合，強調通過主動參與、深入探究、動手實踐來培養(yǎng)學生解決問題的能力。這其中滲透了深層次的人際溝通、團隊合作、思想交流以及情感體驗等諸多主觀性、個體化的因素。教學不單純是一個知識的傳遞行為，而是融合了人的認知、情感、經驗、價值觀等各種要素的復雜過程，這些要素都會對學生的學習效果產生影響。[8]筆者認為，互助式教學理念不僅應當包括學生之間的平等溝通，更加重要的是注重師生之間真正意義上的交流和互相啟迪。無論是傳統(tǒng)的“教學相長”觀念，還是現(xiàn)在以學生為本、以學生為中心的教育理念，本質上都是在強調學生的主體性作用，都是在倡導調動學生的主動性和創(chuàng)造性，使他們能夠積極參與到教學活動中來。尤其是師生之間不再是單純的“傳”與“受”的關系，更是一種互助關系。“師生互助”應當作為重要內容納入互助式教學當中去，激發(fā)教師和學生投入教學活動的熱情與活力，營造寬松、自由而富有創(chuàng)造性的教學氛圍，變革包括社會工作教育在內的高校傳統(tǒng)教學模式。

三 互助式教學理念與社會工作專業(yè)價值觀相契合

（一）自助和互助是社會工作價值觀的基本取向

對于社會工作價值觀的構成內容，不同的學者有不同的看法，例如比較著名的有巴特利、比斯臺克、泰徹等人的觀點，他們有的側重個人與社會的互動，有的側重個人尊嚴和價值的伸張，有的強調個人對社會負有責任。[4]

但就個人與社會的辯證關系而言，自助和互助是隱含在社會工作價值觀中的一條主線。社會是由個體組成的，無數(shù)個體的存在是社會存在的前提，但社會自身又超越了個體簡單相加之和。個體是一個能動的主體，他對自身最了解，首先應當為自己負責，發(fā)揮先賦的潛能，體現(xiàn)為他的自我?guī)椭６鐣陌l(fā)展與進步離不開眾多個體的參與和創(chuàng)造，更強調個體之間的相互依賴和相互制約關系。馬克思主義認為，人在本質上是社會關系的總和。這種社會關系突出體現(xiàn)在人與人的互助上，人不可能離群索居，人必然會和他人發(fā)生這樣或那樣的互動，獲得他人的支持或回饋他人。社會工作的宗旨是助人自助，而要達到助人自助，還必須通過倡導和建立互助網(wǎng)絡才能達成。在一定意義上，社會工作是要通過“互助”的途徑和方式實現(xiàn)“自助”的目標和理想。

（二）社會工作教育應當貫穿互助式教學理念

正是由于社會工作是一門自助和互助的專業(yè)，所以在社會工作教育中堅持和運用互助式理念就是一種內在要求。一方面，社會工作的專業(yè)屬性決定了社會工作教育需將價值觀的內化作為人才培養(yǎng)的重點與核心來對待。社會工作是一項充滿價值判斷、道德情懷與崇高追求的人類事業(yè)，倡導關心他人、人際互動、相互支持、社會公平正義等價值目標。社會工作教育的整個過程都離不開價值觀的培養(yǎng)與內化，都離不開對人際互動和社會支持的深刻理解與認識，因為“互助”在很大程度上是人際關系的根本特征，也是社會支持得以持續(xù)的根本原因。

另一方面，社會工作教育和其他許多專業(yè)教育一樣，強調知行合一，強調知識的應用。如果我們不是將教育視作為象牙塔中的封閉性活動，不是將教學理解為教師的單向輸出行為，那么，“互助”的理念就應當而且完全可以運用到我們社會工作的教學活動中。“教學相長”本質上體現(xiàn)的也是師生之間的相互支持和相互促進，教師某種程度上只是比學生的積累更多一些，他們都是能動的主體，完全可以在教學活動中平等地交流、討論和相互啟發(fā)。社會工作的眾多場合充滿了家庭、民族、習俗、地域、社區(qū)等背景文化的脈絡，每個參與者的獨特性因此凸顯。社會工作專業(yè)的學生來自不同的家庭和階層，教師應當虛心地傾聽和同理他們，想象不一樣的社會文化意義。此外，學生同輩群體之間因年齡、地位相仿，可以有更多的情感共鳴。無論如何，師生互助、同伴互助都將營造和諧的教學氛圍，傳遞互助的價值理念，帶給學生更多的互助體驗。

四 互助式教學理念運用于社會工作教育的可能途徑與方法

（一）以互助小組的形式開展課堂理論教學

一般認為，課堂中的同伴互助學習，教師只是充當學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者的角色，把學習主動權交給學生，讓學生自主學習，并在同伴互助學習中學會合作與探究。在組織課程教學時主要劃分為課前進行合作預習檢驗，課堂上進行合作探究，課后進行復習交流。[10]

筆者認為，將學生劃分為若干個小組來組織課堂理論教學是常見的做法，小組形式非常靈活，人數(shù)可多可少，人員可固定可流動。在社會工作教育中不僅要有同伴之間的互助，而且應當將師生之間的互助擺在更加突出的位置對待。在以小組為單位的學習活動中，可以就某一專業(yè)問題進行研討，可以進行角色扮演，可以做案例討論，教師和學生都有充分的參與，他們相互支持，教與學的活動輕松而愉快。不同于基礎教育的是，高等教育的學習者在年齡、知識基礎、生活經驗、思維能力、情緒情感以及世界觀等方面已經達到或接近成年人的水平，他們的學習行為更加具有主觀性、選擇性和批判性，而不是完全被動地接受知識。教師通常在專業(yè)領域比學生了解更多，但是囿于個體生活環(huán)境和經驗的制約，他們在視野、實踐經驗的多樣性和豐富性上存在一定局限性。在小組形式的教學活動中，教師和學生感受到不一樣的觀點和態(tài)度，無形中互相啟發(fā)，有助于完善各自的認知結構和豐富情感體驗。

筆者擔任《社會工作實踐活動》實驗課程教師，基本的教學設計即是分組實施，每次實驗給定一個社會工作實務的場景，每組組員分工合作，進行角色扮演和問題討論。教師負責統(tǒng)籌協(xié)調，并在每次實驗進行時參與其中一個組的活動。實驗結束后全班進行交流和分享，互相借鑒經驗和提出改進意見。通過密切配合，良性互動，學生們反映，這不僅訓練了實務技巧，還增進了對彼此的了解，培養(yǎng)了同學之間的感情。

（二）以實習團隊的方式開展實踐教學

實習實踐是社會工作教育中極其重要的環(huán)節(jié)和內容，大體上可以劃分為畢業(yè)實習和課程實習兩種形式。對于畢業(yè)實習，學生可申請進入社會服務機構完成，而與課程教學同步的課程實習則不便在社會服務機構進行，需由學校和任課教師做出統(tǒng)籌安排。——將學生以實習團隊的方式來開展實踐教學是一種適當?shù)倪x擇。

任課教師需對課程實習做總體設計，并闡明實習團隊的作用，灌輸團隊互助的理念。實習團隊成員的人數(shù)要適中，以5-8人為宜，民主推選產生團隊負責人。根據(jù)課程的內容和服務對象人群，每個團隊要確定一個實習的主題，有計劃有步驟地進行實踐。在實踐過程中，強化團隊成員之間的相互學習與合作，團隊與團隊之間互通有無，相互支持。而教師并不是簡單的實習指導者，更非旁觀者，而是與學生共同深入社區(qū)，共同面對服務對象，共同解決問題的專業(yè)踐行者。教師不僅通過口頭講授、交流、討論等“言傳”來給學生分析問題，還要通過帶頭示范的“身教”使學生對社工的角色有直觀的認識，領會社工服務的藝術。

筆者在擔任《社區(qū)工作》課程教師時，理論知識的講授和課程實習是同時展開的。首先隨機劃分學生，組建實習團隊，然后每個團隊分派進駐到某個社區(qū)，按照社區(qū)工作的一般流程進行實踐。教師一方面是實習的總負責人兼督導，另一方面還身體力行，作為學生的實習伙伴攜手前行。實習過程中，我們遇到了很多困難和挑戰(zhàn)，但令人印象最深的是團隊成員的互幫互助和相互扶持，它提高了我們對助人和自助價值觀的理解與體驗。

（三）將互助式教學理念擴展到學生的課外學習中

大學的學習強調學生的自主性和自學能力的培養(yǎng)，而且有更多的課外學習時間以及各種社團活動。實際上，互助式理念也可以運用到學生的課外閱讀和社團活動當中去。可以通過同伴互助方式提高學生的課外閱讀質量，培養(yǎng)學生自覺學習、主動追求新知的習慣，養(yǎng)成主動積極、科學嚴謹、不屈不撓的態(tài)度。[11]

社會工作專業(yè)的學生可以定期舉行讀書會，就某種專業(yè)書籍或自己的閱讀心得展開交流與討論。學生通過觀點表達、思想碰撞能夠激發(fā)學習興趣，活躍思維，深化對理論知識的理解，更能感受讀書的樂趣，增進友誼。教師可在活動初期做適當引導，說明閱讀后交流的重要性，傳遞互相幫助、共同進步的價值觀。在讀書會形成慣例之后，教師即可讓其自主運行。

社團是大學生的自治組織，是大學的第二課堂，對于鍛煉學生的動手能力，提高他們的綜合素質有一定的作用。據(jù)筆者所知，絕大多數(shù)開設社會工作專業(yè)的高校都有類似“社會工作協(xié)會”的學生社團，他們主要開展公益性質的社會實踐活動。在社團里，會員們可能來自不同的專業(yè)，思維方式不同，但是他們必須學會合作與互相支持，才能辦好社團活動。社會工作專業(yè)的教師和學生可以有意識地向會員灌輸自助互助的理念，以增強社團的凝聚力。

總之，“互助”是人類社會生活中的一項普適價值，而互助式教學是一種重要的補充教學策略。在社會工作教育中，互助式教學模式的運用需要區(qū)分不同的課程類型和課程內容，它更適用于方法技巧類和實踐類的課程。對于理論性強的課程，可以選擇性使用。此外，互助式教學模式對教師的要求相比傳統(tǒng)教學更高了。教師須花更多的時間和精力去設計教學過程，需要兼顧教學進度和教學任務的完成，對教師的管理協(xié)調能力也提出了要求。