書院制條件下高校輔導員職業化建設路徑

沈隱夕 （南京審計大學沁園書院）

所謂的書院制是實現通識教育(素質教育)和專才教育相結合，力圖達到均衡教育目標的一種學生教育管理制度。近年來，實施書院制教育成為中國高校教育改革的一種積極探索和有效嘗試。書院制教育圍繞立德樹人，通過落實導師制、加強環境熏陶，拓展學術文化活動，促進學生文理滲透、專業互補，鼓勵不同專業背景的學生混合住宿、互相學習交流，建設學習生活社區，在傳授專業知識的同時，打通中國傳統文化中的文、史、哲，進而融會人文科學和自然科學。上海大學、汕頭大學、西安交通大學及復旦大學等70余所高校實施書院制建設模式，學生組織、管理機構及輔導員各司其職，確保學生思想政治工作、日常事務管理、心理咨詢指導等工作有序開展；但隨著教育體制改革不斷深化，對高校輔導員職業化發展提出更高的要。十九大之后，我國高校體制實施改革，將高校輔導員隊伍與書院制建設有機結合起來，從而推動其職業化發展進程，為學生提供良好的發展空間。

一 書院制條件下高校輔導員職業化建設的重要意義

書院制條件下，高校輔導員職業化發展體現出強大的服務功能，在教學與非教學體系中，為學生的管理教育工作提供服務支撐。由于書院制本身是高校教育體系發展的重要階段，其職業化發展是必然的趨勢，2007年9月，華東師范大學成立孟承憲書院，為高校輔導員職業化發展進行全面的探索。書院制能夠為高校提供更多培訓專業人才的機會，其課程設置對于提升學生的綜合素質有著極為重要的作用，能夠從更加均衡的視角，加強對學生素質的全面提升。高校輔導員是重要的工作崗位，隨隊參與教學、管理是其建設的主要形式，也是其職業化發展的重要路徑；建立職業化高校輔導員隊伍，能夠促進“立德樹人”理念發展，營造積極向上的多元文化環境，對于促進高校發展有著極為重要的促進意義。

二 書院制條件下高校輔導員工作分類

書院制條件下高校輔導員工作比較明確，一般由教育、管理、服務、發展等構成，各項工作均有其不同的內容及標準，對相關領域工作具有一定的指導意義。

（一）管理工作

高校輔導員管理工作是指通過計劃、組織、控制、領導及創新等方式，結合人力、財務、物力、環境、信息、時間等要素，以期達到既定組織目標的過程。管理工作要兼顧事與人，如宿舍管理、新生軍訓、學籍管理、危機處理等，堅持實體正當、目的正當、程序正當的原則開展工作；要堅持依法依規辦事，由于學生都已經是成年人，必須要用成年視角去建設與規范，從而增強其管理意識；要嚴格實施獎懲，對于學生而言，其所有的行為都必須要得到約束，在其形成完善的自我管控體系前，必須要通過管理讓他們保證思想和行為的正確性。

（二）教育工作

基于“可教化性”邏輯起點，通過校園文化活動、班級團組織活動、學生社團及社會實踐等活動，吸引和感染學生，最大限度讓學生受到影響和教育，提升整體的教育效果。開展各類教育活動也要遵循計劃、組織、領導、監督等規律，輔導員要將教育工作辦成體系，不能出現任何的形式主義；要有意識提升教育引導效果，盡量降低活動中的強制因子，防止學生產生逆反心理，從而降低教育的效果。如組織正常的團日活動，不應當僅僅局限于團課教育和校內活動，而是應當與生活實踐結合起來，讓學生走出課堂，積極參與社會活動，從而增強其社會融合度與責任感。

（三）發展工作

發展工作是指現有事物較上一個發展階段的進步特征，是一個連續不斷的發展過程。輔導員職責化的根本特征在于“發展”，其所有的努力都是為了推動高校工作的整體發展。要高度關注黨的各項工作，注重發現和選拔優秀團員青年，不斷吸納到黨員隊伍當中，推動高校工作有序發展；輔導員要注重自身能力的提升，有意識的加強學習，對照《能力標準》，不斷提升自己的工作能力及創新水平；要積極做好黨員發展工作，積極為社會培養先進分子，確保發展工作穩步提升。

（四）服務工作

服務是指無償或有償為他提供支持的過程。高校學生教育、管理及發展需要外界在礙的支持，如心理健康、救民于水火知識、文化禮儀、成長實踐等，高校輔導員的職業化能夠讓他們擁有更加專業和權威的知識技能，讓學生能夠接受更為完善的知識體系。高校輔導員要牢記職責，為學生提供最大限度的服務與支持，而服務不僅僅是物質層面的，更多的要體現在精神指引上。如心理健康咨詢、禮儀學習、就業指導等；輔導員必須要堅守職業道德，要將自己的發展與學生的成長相掛鉤，從而更好地體現內在的一致性。

三 書院制條件下高校輔導員職業化建設存在的問題及原因

（一）輔導員隊伍建設機制不健全

從高校輔導員隊伍建設來看，仍然存在很多不夠健全的地方，部分院校存在兼職或空缺問題，由于學校領導重視不夠，沒有設置專門的輔導員崗位，導致輔導員工作效率降低。相關數據顯示，62.5%高校輔導員都是隨意指定，而沒有特定的標準與制度，導致輔導員隊伍素質參差不齊；另外，輔導員隊伍建設沒有明確的思路和重點，部分高校處于無序發展狀態，有崗無權現象比較常見。

（二）職業化發展路徑不匹配

高校輔導員職業發展路徑存在差異，沒有獨立的績效評價體系，往往與其他崗位教師放在同等的評價區域，導致輔導員隊伍業績很難得到公正的評價；輔導員隊伍職業化發展缺乏必要的秩序機制，即學校沒有針對輔導員職業發展的頂層設計，輔導員功能仍然被限制在“看孩子”階段，沒有針對其職業化發展擴展相應的權限；另外，現有的輔導員發展路徑與教育體制改革不匹配，無法為其職業化發展提供助力。

（三）工作職責不夠明確

由于輔導員職責不夠明確，在具體工作當中存在一定的隨意性，校領導在安排工作時，往往也沒有針對性和操作性，致使很多工作標準很難提升；輔導員崗位事務性工作相對較多，導致其無法專心于輔導員工作，很少有時間提升個人素質，致使整體素質提升緩慢；由于輔導員日常道德素質建設失衡，部分輔導員存在憑心情工作的現象，導致很多工作時緊時松，無法保持穩定的標準，管理工作中容易形成“皮踏”心理。

四 書院制條件下高校輔導員職業化建設的路徑

（一）建立選拔培訓體系，強化隊伍建設機制

基于書院制條件下，必須要將輔導員職業化發展提到首要的議事日程，加強其職業頂層設計；要加強輔導員隊伍建設，在制度機制上下功夫，形成有效的約束機制，確保輔導員隊伍有序發展；加強輔導員隊伍的選拔培訓，確保將最優秀的人才放在輔導員崗位上，從而推動其職業化發展進程；形成完善的隊伍建設機制，以制度約束輔導員思想和行為，從而推動其職業化進程全面發展；高校要加大投資力度，完善輔導員福利待遇體系，以便于使他們能夠更加安心本職。

（二）完善績效評估制度，有序推動職業發展

加強書院制特征及發展趨勢研究，借鑒國外先進的發展經驗，結合國內高校具體實踐，提升高校輔導員職業化發展速度；建立完善的績效評估制度，以便于規范輔導員工作、學習和生活，選擇權重比值靠前的因子構建評估模型，確保評估的客觀性和穩定性；穩定輔導員職業化發展秩序，結合教育體制改革和優化目標，從高校發展視角構建職業化發展體系，確保輔導員職業化進程快速發展。

（三）提升職業保障基礎，加強各級職責建設

高校要從頂層設計角度，杜絕輔導員工作隨意性，遵循書院制應用發展規律，對輔導員職業化進程進行規范和指導，提升輔導員職業拓展能力；明確輔導員崗位職責，圍繞職責抓好工作落實，對照工作履行職責，以便于能夠完善評估體系；打牢輔導員職業保障基礎，從教育政策支持、師資力量投入、評價機制完善等重點工作入手，為輔導員職業發展奠定堅實的基礎；嚴格實施獎懲，對于輔導員工作要按照職責要求，及時進行檢查，并按照相應的標準嚴格檢查工作落實情況。

綜上所述，書院制條件下高校輔導員職業化建設仍然任重而道遠，本文研究發現存在輔導員隊伍建設機制不健全、職業化發展路徑不匹配、工作職責不夠明確等問題；有針對性地研究制定相應的策略，建立選拔培訓體系，強化隊伍建設機制；完善績效評估制度，有序推動職業發展；提升職業保障基礎，明確各級建設職責。上述問題及對策只是書院制發展的初級階段，當高校輔導員崗位引入數據化、智慧化發展因子后，會再次出現騰飛的契機。高校輔導員不僅僅是趨勢上的職業化，更多的是思維上的職業化，必須要始終與時代先進的發展因子結合起來，才能夠始終保持旺盛的生命力。