高校青年教師專業發展的探討*

梁吉雷 劉慧生 芮海云 才洪美 宋玉鶴 李廷友

（1泰州學院醫藥與化學化工學院，江蘇省手性醫藥化學品生物制造重點實驗室;2泰州出入境檢驗檢疫局）

20世紀50年代后，教師專業發展問題開始興起并逐步成為一個重要的研究課題。進入新世紀后，關于教師專業發展的研究也越來越多[1-3]。通常意義上講，教師專業發展包括教師群體及個體的專業發展。前者是指教師職業的專業化，而后者是指教師由不成熟轉向成熟的過程。近年來，我國高校引進了大批青年教師擔任教學、科研任務。青年教師是高等學校師資隊伍的重要力量，其發展狀況直接影響教育質量。高校青年教師的專業發展主要是指個體的專業發展，包含青年教師職業生涯中提升工作能力的所有活動。本研究著重分析了我國高校青年教師專業發展的特點及存在的問題，提出了利于高校青年教師專業發展的幾點合理建議。

一 高校青年教師專業發展的特點

1 起點高、目標高、要求高

首先，高校是傳授先進文化、研發高端科技的重要場所，是社會知識的發源地、集散地和制高點。因此，高校青年教師的選拔標準甚為嚴格。這種高標準使高校青年教師處于一個較高的起點，所對應的發展平臺和空間也更加高端和廣闊。

其次，高等教育位于教育事業的頂層，是社會精英教育的重要途徑，其精英教育的發展目標定位相對于其他教育領域而言，處于最高端的位置。高校青年教師大多具有碩士、博士學位，經過系統的理論學習和專業訓練，掌握了較多的前沿科技及文化知識，具有完整扎實的知識理論體系和科學的研究實踐方法。高校青年教師專業發展的目標與高等教育的發展目標相契合，因此專業發展的目標更高遠。

最后，高校教師擔負著傳授先進文化知識，服務社會發展的重任。因此，相對于其他教育領域的青年教師，高校青年教師的專業發展要求更高。

2 自覺性、自主性、參與性更強

高校青年教師作為社會精英教育工作者，其知識結構、認知能力、實踐能力、個性特征等方面更加優秀。他們的創新意識、參與意識比較強烈，渴望得到社會認同。因此，高校青年教師積極參與專業發展，具有較強的自覺性及自主性。此外，高校青年教師能將自身的價值追求與學校的事業發展、高等教育的價值目標有機融合，以高度的責任感和使命感參與專業發展[4]。

二 高校青年教師專業發展存在的問題

1 職稱晉升制度不合理

大多數高校在職稱評審過程中存在重科研、輕教學的現象，更有部分高校直接以科研成果的數量作為教師職稱晉升的標準。這種現象的根源在于部分管理人員認為，高校教師業務能力的最好證明是科研成績，科研成果越多意味著科研能力越強，表明其越優秀。據報道，有些高校教師的教學能力較差，反而憑借幾篇較高級別的學術論文或幾項國家級、省級課題也可以晉升職稱。與之相反，很多潛心教學并且經驗豐富的教師深受學生喜歡和愛戴，但科研成果較少，職稱很難得到晉升[5-6]。當前，科研成果豐碩的學者總是比堅守講臺的“教書匠”更受關注，其學術、經濟地位也更高，因此許多高校教師不得不將精力和時間由教學轉向科研。青年教師因資歷較淺，很難獨自申請到科研課題。同時繁重的教學工作也會占據高校青年教師大部分時間，導致他們很難專心做科研，職稱晉升談何容易。這種非正?，F象直接導致了教育專業性的缺失，在很大程度上限制了青年教師的健康發展，影響了高校的人才培養質量。

此外，一個不可回避的問題是我們正處于一個人情社會。人情在很多領域發揮重要作用，例如高校教師職稱評定。很多申報者會在職稱評審開始之前，積極動用一切人脈資源找關系、走后門[7-8]。某種程度上講，我們的職稱評審不單單是表面上對職稱的評審，更多的是對于人情關系、金錢數量的評審。

2 培訓制度不完善

任何一個職業的從業者要保持專業相關的理念、技能與時俱進，就需要不斷培訓。培訓作為高校教師隊伍建設的重要內容之一，對于提升高校教育質量、教師整體素質以及專業發展都具有重要作用。我國現行的教師培訓制度雖然促進了高等教育的發展，但也逐漸暴露出諸多問題。

首先是高校青年教師教育機構的缺乏。教育行政部門和高校內部都缺乏專門的教師教育組織機構，導致職前培養、職后培訓、在職研修都缺乏專業指導和支持，因此，高校青年教師的專業發展幾乎還處于摸爬滾打的發展狀態[9]。

其次，高校青年教師具有豐富的理論知識，但教學經驗不足，教學實踐能力、教學技巧也有待提高。而目前開設的培訓課程沒有按照高校青年教師專業發展階段特點，培訓內容缺乏實用性，很難起到促進高校青年教師教學、科研發展的效果。

最后，當前的高校青年教師培訓主要以灌輸教育理論為主，課堂互動和交流較少。青年教師雖然學習了理論知識，但是仍然難以輕松應對遇到的復雜教學問題。同時，培訓過程中大多以PPT課件或講解紙質稿件向參訓青年教師授課，形式較為單一，忽視了高校青年教師個性化和多樣化的特點，導致培訓很難實現課堂講授、學員互動、教學實踐參與的完美結合。

3 考核評價制度不科學

考核評價制度的目的是提高青年教師改進教學方法、提升科研創新能力，而目前的高校教師考核評價制度并沒有很好的顧及青年教師的專業發展特點。

當前，我國高校的考核評價主要依據量化的標準，包括教學任務的完成情況、科研成果的多少。這種考核評價制度導致了很多青年教師疲于完成教學任務、忙于撰寫論文及申請科研項目，而自身專業能力提升有限。青年教師入職高校的時間較短，教學任務偏重，沒有相對穩定的科研方向，難以申請到高級別課題。因此，目前的考核評價制度使青年教師處于相對弱勢地位，不利于其專業發展[10-11]。

三 促進青年教師專業發展的建議措施

1 改進職稱晉升制度，激發青年教師專業發展動力

職稱晉升作為提升高校青年教師自主專業發展的動力，有利于激發他們的工作積極性。這種制度的改進主要包括：削減科研成果在教師職稱晉升標準中的比重，增加教學工作的比重，達到促進青年教師專業發展的目的。同時也要遵循按貢獻量大小的晉升模式，摒棄論資排輩模式。讓青年教師清楚地意識到，只要努力就會有職稱晉升的機會，調動了青年教師專業發展的積極性，有利于青年教師專業的健康發展。

2 完善培訓制度，提升青年教師專業發展素養

高校應遵循青年教師的專業發展成長規律，設立教師發展機構，努力實現青年教師培訓工作的常態化與制度化。同時，培訓內容要考慮到青年教師隊伍的發展特點，還要照顧到他們的個性特點和實際需求。培訓方式也應隨著培訓內容的更新做出相應的調整，培訓過程中要客觀、全面、有效的評價青年教師培訓情況。最后，要賦予青年教師專業發展規劃的參與權和決策權，讓他們能夠為自己的專業發展負責，打破先前“被專業發展”的尷尬局面。

3 制定合理評價考核標準，實現教學、科研有機互動

高校青年教師的主要工作是教學和科研。教學是立業之本，科研是發展之本，二者不可偏廢。教學可以使青年教師加深對專業知識的理解，提高其邏輯思維能力及解決實際問題的能力；科研可以提升青年教師專業素養。二者對于高校青年教師的專業發展都有重要的作用。因此，要改變當前部分高?？己嗽u價中重科研、輕教學的現象，努力實現教學和科研的有機互動，促進青年教師專業的健康發展。

四 結語

每一位高校青年教師都具有成長為大師的可能性，他們的專業發展狀況直接影響著高等學校發展。因此，改革高校教師職稱晉升制度，完善教師培養制度，制定合理的評價考核標準，切實關注高校青年教師專業發展中遇到的各類問題，對青年教師的成長、加快高校師資隊伍建設具有重要的意義。