普通高校本科畢業論文質量規范標準研究*

張 敏 吳丹紅 （湖北工業大學經濟與管理學院）

一 引言

根據我國學位條例規定，高等學校本科畢業生完成教學計劃的各項要求，并通過畢業論文，才能授予學士學位。周蔭莊（1998）認為，畢業論文環節既是科學研究方法的一次初步訓練，也是靈活運用所學基礎理論知識，解決實際問題的一次綜合訓練。類延旭（2004）表明，畢業論文撰寫具有思想性、創造性、科學性、實踐性、綜合性等特點，是高等學校培養創新人才的重要實踐性教學環節。馬超群（2017）提出，畢業論文能鍛煉大學生應用文獻資料的能力、外語閱讀能力、計算機水平，以及分析問題解決問題的能力。本科的畢業論文是高校本科教學過程中一項重要的組成部分，也是學校對本科生專業知識的掌握程度以及自學能力進行的一次系統檢驗。通過畢業論文中各個環節的訓練，學生可以加深對理論知識的理解，增強發現問題以及實際解決問題的能力，同時對本專業的發展前沿將有一定程度的了解。

但是，隨著高校本科學生人數的增多以及各種科技手段的不斷豐富，本科的畢業論文已經出現了嚴重的質量滑坡問題。黃萍（2004）表明，畢業論文普遍存在內容空泛，沒有實際價值，沒有創新精神且行文雜亂無章，寫作不規范，甚至出現雷同、抄襲等現象。侯曉華（2011）發現，畢業生學位論文的總體質量逐步滑坡，主要表現在：選題陳舊，創新不足；論證乏力，論據不足；結構零亂，思維混亂；拼湊剽竊，學術不端。劉倩（2014）曾講到有些畢業論文之只流于形式，嚴重降低了畢業論文質量，學生的創新精神和實踐。從各位學者的研究中可以發現：盡管畢業論文是一種鍛煉以及檢測學生能力的手段，但這種手段在實施過程中得到的效果卻并不理想，其中，教師和學生中都存在不同程度的忽視現象。因此，對本科畢業論文質量規范標準的研究變得非常重要。為了提升畢業論文的質量，筆者以本科畢業論文質量規范標準為主題，從畢業論文的規范標準和評分標準兩個方面進行研究。

二 本科畢業論文的規范標準

在本文中，本科畢業論文的規范標準是指在論文完成過程中應該遵循的一系列依據與準則。其中，本科畢業論文的規范標準主要從論文內容的質量規范標準、論文環節過程規范標準以及書面材料規范標準這兩個方面進行探討。

（一）論文環節過程規范標準

在論文撰寫過程中一般包含選題、教師指導、文獻綜述、外文翻譯以及論文提交等環節。在每一個環節中都有其具體要求，只有對這些環節的具體要求有一個清晰的認識，才能為論文寫作打下良好的基礎。

1 選題環節的規范標準。論文選題應該包含具備專業性、時代性、具體性。郭麗（2016）發現，選題是論文寫作的首要環節，是決定論文成敗的第一關。專業性是畢業論文寫作的必要條件。畢業論文寫作是對本專業知識的進一步學習，也是運用基礎理論知識的一次大演習，只有針對自己的專業背景才能達到學習專業知識和學校考核學生能力的雙重意義。時代性也是論文選題的應具備的特征之一，時代性是科研的基礎，只有具備時代特點，論文才會體現學術能力，才能出彩。由于本科生在撰寫畢業論文時有著寫作時間短、科研基礎相對薄弱等特點，太大、太過寬泛的題目學生往往很難駕馭。所以，在專業性與時代性具備的情況下，論文選題還應盡可能地具體。滿足專業性、時代性、具體性時，也可以盡量結合自己的興趣來進行選題。興趣是最好的老師，學生如果將畢業論文題目與自己的興趣結合起來，將是對論文質量的一種保證。

2 教師指導環節的規范標準。畢業論文是大部分本科生首次科研論文寫作的嘗試，教師指導可以幫助學生更好地進行學習與創作。對教師指導環節的規范標準可以根據主體不同從兩個方面進行界定，即教師方面與學生方面。

在教師方面，要做到定期性、監控性。周桂林（2013）提出，指導教師在本科畢業生論文工作中擔當著尤為重要的角色，在本科生畢業論文選題、文獻查閱、實驗方案設計、數據處理及論文撰寫等各環節探討指導教師的關鍵作用。因此，教師指導在對選題、開題、外文翻譯、論文撰寫、修改、定稿等各個環節的畢業論文進行定期指導的同時，還因對各階段成果的質量進行把控。如，在開題階段，應幫助學生確定符合本科生實際能力以及個人特點的題目，并且指導教師應當把握好畢業論文課題已經確定，不得隨意更改的原則。定期性、監控性除了是對老師的規范外，也是避免出現后期“論文積壓”“應付論文”等現象的控制措施。

在學生方面，要做到及時性、主動性。學生在畢業論文撰寫期間往往會遇到各種問題，有些簡單的問題學生憑借自身的力量可以解決。但是，任有一些問題，受到學生自身能力、水平的限制，很難自己解決。在此時，對于所遇到的困難問題學生不能置之不理，應及時請教指導教師。論文的每一環節都是有著其內在的邏輯，如果將在論文寫作中遇到的問題置之不理，不僅會延長論文的寫作時間，論文的內在邏輯也會被打亂，從而導致論文質量下降。同時，在撰寫論文過程中，要主動將自己的各階段的勞動成果向老師匯報。在我國，畢業設計階段基本上是一個指導教師帶領多個學生進行畢業論文的撰寫，老師由于指導的學生較多且精力有限，可能會出現暫時遺忘某個學生的現象。因此，作為學生應主動向老師匯報各階段的成果。主動匯報成果，有助于老師發現學生畢業論文中存在的問題、優化論文質量。

3 文獻綜述環節的規范標準。文獻綜述應符合切題性、全面性、邏輯性以及規范性。張麗華（2004）提出，文獻綜述是文獻綜合評述的簡稱，指在全面搜集、閱讀大量的有關研究文獻的基礎上，經過歸納整理、分析鑒別，對所研究的問題（學科、專題）在一定時期內已經取得的研究成果、存在問題以及新的發展趨勢等進行系統、全面的敘述和評論。隨著畢業論文質量呈現下滑趨勢，對畢業論文的要求也是越來越嚴格，文獻綜述已成為本科畢業論文中一個必不可少的部分。在文獻選取上要做到切題，也就是說要展示與論文題目有關的研究成果與理論；全面性要求盡量選擇經典、前沿的研究成果與畢業論文相呼應；文獻綜述要有明確的寫作思路，不可雜亂無章的簡單成列，有述有評以此來概括前人的研究；文獻綜述的格式上，要規范格式，尊重其他學者勞動成果和知識產權，對相應的部位進行清晰的標注，養成良好的學術規范。

4 外文翻譯環節的規范標準。學生在對外國文獻進行翻譯時，應達到專業性、準確性、簡潔性。侯廷平（2017）提出，閱讀外文文獻是科研過程中的至關重要的環節，許多領域高水平的文獻都是外文文獻，借鑒一些外文文獻翻譯的經驗是非常必要的。外文翻譯通俗地講，就是一個將外國文獻翻譯成中文的過程。因此，在外文翻譯時，需符合翻譯的基本特點，即要做到準確、簡潔地對不同的語句、段落之間進行轉換。當然，由于外文翻譯這個環節是作為畢業論文寫作的一部分，它應該同時滿足作為提升學生專業能力的方式之一，也就是說在外文翻譯材料的選取上應與學生的專業相關息息相關。當然，不同的學校還會對外文翻譯的字數進行相關規定，這時要以學校申請學位的相關規定為依據，進行翻譯。

5 論文提交環節的規范標準。論文提交環節所需達到的規范標準，主要是在論文完成時質量應達到的規范標準。張祖平（2007）提出，論文質量應達到的標準雖然表述方式各有不同，但基本都是對畢業論文從創新性、專業性、學術性、規范性、寫作水平五個方面提出了要求。其內涵可歸結為兩個方面，即形式標準、實質標準。

論文的實質標準是對論文內容質量上的實質要求，規定了論文創新性、學術性以及寫作能力應達到的標準。對于內容的實質標準而言，要求論文必須有理論依據、且在此基礎之上盡可能地新穎；要能體現運用專業知識解決現實問題的能力；研究方法要恰當、合理、論證要充分；論文要條理清晰、結構合理、文筆流暢、無錯別字。論文的實質標準相比于論文的形式標準來說雖然量化依據較少，但卻是論文質量評價的核心地位，體現著論文的靈魂。對論文實質標準的規定將有助于論文質量的提高，是論文標準中不可缺少的一個環節。

論文的形式標準主要是對論文組成結構以及排版格式進行的規定。在論文組成結構方面，一般要求必須包含如封面、題目、摘要與關鍵詞、目錄、正文、參考文獻、謝詞等這些必備要素，并且通過相關文獻對這些要素進行相關的量化說明，如摘要字數范圍、關鍵詞個數、論文的最低字數標準以及參考文獻的篇數等；任喚麟（2017）提出，論文的排版格式主要包括頁面設置與著錄格式。頁面設置是對紙張型號、裝定線位置、頁邊距、頁碼、頁碼等進行規定。著錄格式主要包括題目、標題與正文的字體、字號，段落行距以及有關頁眉、頁腳、插圖與查表、參考文獻等格式要求。論文的形式標準是論文質量標準的一個重要指標，可以通過形式標準對論文質量基礎進行反應，這也將是畢業論文分數評定的一個量化標準。當然其中具體的細節規定，應以各位畢業生所在學校中的畢業論文相關文件為規范標準。

（二）書面材料規范標準

根據各學校的規定，在提交畢業論文時，畢業生除了提交畢業論文正文外還應準備畢業論文撰寫過程中相關的一些書面材料。筆者通過訪談發現，在所需提交的書面材料中，主要含有畢業論文冊、指導記錄手冊以及論文查重報告。

1 畢業論文冊。畢業論文冊是體現論文工作量和實質性內容的重要支撐材料，它涵蓋了具備開題答辯、中期答辯以及期末答辯等環節的必備材料。同時，學生是否按照學校要求進行畢業論文的撰寫，指導老師和評閱老師的評分是否合理都能夠在這個手冊中找到依據。依據各大學校頒發的文件要求，畢業論文冊通常需要在期末答辯前，對其中的文件按順序進行裝訂。如筆者本校的裝訂順序如下：（1）封面；（2）畢業設計（論文）任務書；（3）畢業設計（論文）開題報告；（4）畢業設計（論文）學生申請答辯表與指導教師畢業設計（論文）評審表；（5）畢業設計（論文）評閱人評審表；（6）畢業設計（論文）答辯表；（7）畢業設計（論文）成績評定總表；（8）中英文內容摘要和關鍵詞；（9）學士學位論文原創性聲明（10）目錄；（11）正文；（12）致謝；（13）參考文獻及引用資料目錄；（14）附錄；（15）實驗數據表、有關圖紙（大于3#圖幅時單獨裝訂）；（16）封底。

2 指導記錄手冊。指導記錄手冊是畢業論文撰寫過程中指導過程的記錄手冊。從畢業論文撰寫過程來說，如何幫助學生在有限的時間內完成畢業論文的寫作，定期或者不定期地對學生進行論文指導是一種傳統而有效地方式。王潔（2016）提出，從教學管理人員的角度來說，在畢業論文指導中的共性環節實施相對標準化的管理，有助于提高畢業論文指導環節的效率，而在科技發展的今天，指導方式出現多樣化的現象，教師跟學生除了可以選擇見面指導之外，還可以通過各種電子媒介進行指導，如QQ、微信以及電子郵件等多樣化的方式。為了進一步對指導過程進行規范化管理，指導記錄手冊是體現學生與教師工作量以及把控論文質量的一種重要的監控手段。因此，為了將有限的資源高效地進行利用，并且規范地管理畢業論文的撰寫過程，畢業論文指導記錄手冊基本上成了一項必不可少的書面材料。通常，學校會以周為間隔周期要求指導教師與學生對畢業論文寫作過程中存在的問題進行探討，并且在指導手冊中記錄探討的主要內容。

3 論文查重報告。論文查重報告是指利用查重軟件對畢業論文的重復率進行計算，并且匯總計算結果、給出結果分析的一份書面報告。計算機與互聯網的普及在給我們寫畢業論文帶來便捷之外，帶來的弊端也是顯而易見的。其中，利用網絡進行學術剽竊就是其中之一。彭菲（2017）發現，目前，各高校為遏制這種學術不端行為，在審查畢業論文時普遍使用“查重”系統。張美華（2017）提出，論文查重從學校的角度說，可以提高學生的學位論文水平，確保學生培養質量，協助導師更全面、直觀地了解所指導學生的學位論文情況；從社會角度說，可以減少抄襲現象、加強學術道德和社會誠信建設。因此，查重結果報告應作為代表論文的質量與學術態度的證明文件包含于畢業論文所需提交的書面材料之中。

三 本科畢業論文的評分規范標準

在學生畢業論文撰寫完畢后，需要對學生畢業論文以及畢業論文的完成過程進行評定，這個評定最終將在畢業論文評分上得以體現。雖然每一個高校有著每一個高校具體的評分細則，但是評分的具體環節大同小異。在這里，以筆者本校為例，對畢業論文的評分標準進行界定。畢業論文評分，主要分為指導教師評分、評閱人評分、答辯組評分以及總評得分四個環節。通常這四個環節的評分以百分制為基礎。

1 指導教師評分。畢業論文的撰寫一般實行的是導師制。在導師制中，指導教師的職責是對畢業論文撰寫過程中出現的或者存在的問題進行答疑與指導，如協助畢業生開題，對畢業論文的撰寫過程進行管理，畢業論文的質量進行監控等。魏洪義（2000）表明，指導教師相比于其他的評分人員來說更加全面地了解學生畢業論文的完成過程以及質量。因此，指導教師評分應重視過程，兼顧質量。在理工類、管理類中可以根據工作量、文獻閱讀與外文翻譯、以及技術水平與實際能力運用、研究成果理論基礎與專業知識、文字表達、學習態度與規范等項目進行評分，依據項目的重要程度分配不同的權重。例如，理工類中技術水平與實際能力、在管理類的學科中研究成果基礎理論與專業知識等項目要重要一些，所以在這些環節根據學科特點可以占據較高的分值；在文科中，可以根據外文翻譯、文獻閱讀與文獻綜述、創新能力與學術水平、論證能力、文字表達、學習態度與規范要求等項目進行評分。而文科類學術能力、論證能力相對于其他項目來說重要性較高，應該附以較大權重。

2 評閱人評分。畢業論文是畢業生能力的一個重要體現，對畢業論文的評分顯得尤其重要。雖然指導教師是除了論文撰寫者本人外對畢業論文最為了解的人，但由于在導師與學生的相處時間較長，在評分中難免夾雜感情因素，所以單純地由指導教師作為學生畢業論文的核定者難免會產生不公平。因此，各大院校在除了指導教師評分，評閱人作為第三方也應參與畢業論文評分體系之中，作為論文分數的核定者之一。評閱人評分的重點應與指導教師求同存異，即在重視論文質量的同時，還應關注論文的格式是否達到要求、是否材料完備等狀況，依據內容、格式、材料完整性進行評分。

3 答辯組評分。沈雨敏（2017）表明，論文答辯作為一種有組織、有鑒定的正式審查論文形式，是學生展示畢業論文、匯報學術成果、回答答辯教師學術提問、證明本研究意義價值，最后被授予學位的最為重要環節。畢業答辯環節主要由學生概述、問答互動、答辯記錄，答辯評分等環節組成。學生概述時，通常以制作好的PPT為載體，向答辯組老師概述論文的主要內容。畢業答辯是答辯組老師在最短的時間內對學生的答辯準備工作、論文內容、論文思路以及口頭表達等綜合素質進行體現的一種方式。在答辯組評分時應關注報告內容、報告過程、創新、以及答辯過程等。報告內容主要考察思路清晰、語言表達準確、概念清楚、論點正確、實驗方法科學、分析歸納合理、結論有應用價值等指標；報告過程主要了解準備工作是否充分、答辯時間是否符合要求；創新主要看對前人工作是否有改進或突破，或有獨特見解；而答辯則重點體現答辯人回答問題的理論依據，基本概念是否清楚、主要問題回答是否準確、深入等問題。由于報告內容、答辯這兩個項目在答辯的過程中占據核心的地位，所以可以占據較大的分值。

4 總評。總評是在指導教師評分、評閱人評分、答辯組評分三個環節完成之后的最后一個環節，是對畢業論文完成以及其完成過程的最終成績評定。總評包含總評成績、評定等級這兩方面的內容。總評成績利用指導教師評分、評閱人評分、答辯組評分三個環節獲得的分數進行加權平均，其中依據環節的重要性，指導教師評分與答辯組評分權重應較大。以筆者本校為例，總評成績=指導教師評分×40%+評閱人評分×20%+答辯組評分×40%。評定等級是依據總評成績對畢業論文進行評級，一般分為優秀：良好、中等、及格、不及格五個等級。這五個等級的分數范圍分別為，優秀（90—100），良好（80—89），中等（70—79），及格（60—69），不及格（60 以下）。評定等級的進行是將畢業論文成績的定量評價轉化為定性評價的過程，進一步消除了畢業論文評定過程中產生的誤差，使畢業成績的評價過程更為標準、科學，也使得評定的最終結果更為公平公正。

四 結論與建議

畢業論文寫作是本科教育的最后一個環節，對本科生的專業能力以及學習能力的培養都具有極其重要的意義。本文在相關學者研究的基礎上，對寫作各環節的具體規范標準以及書面材料規范標準兩個方面進行了探討。在文章的最后，對畢業論文評分環節規范標準進行了研究。文章整體上構建了本科生畢業論文質量規范標準體系，對指導畢業論文寫作以及控制論文質量具有重大的意義。

但是，僅僅具有良好的質量規范標準并不意味著能產出高質量的畢業論文，還需要從教學管理的角度重視畢業論文的質量。教學管理人員應該在確立畢業論文質量規范標準的同時，優化教學培養方案，完善與論文寫作相關的制度。例如，在畢業論文開始之前的教育階段重視學生的學術論文寫作，安排相應的課程對學生的論文寫作能力以及科研能力進行培養；對畢業指導教師進行相應的指導教學培訓；合理控制指導教師指導畢業生的數量等等。教學管理人員對畢業論文的重視態度是提升論文質量的基礎，也是建立畢業論文提升制度的前提。通過畢業論文質量規范標準與提升制度相互配合，就能更大的發揮畢業論文質量規范標準的作用，達到提升畢業論文質量的目的。