淺析在小學進行少兒攝影課程開發的設計要素

■文/俞輝 江蘇省南京市釣魚臺小學

【引言】攝影術自發明之日起就注定要占領我們的視野了它一改人們一直以來只能用繪畫或文字記錄世界與表達思想的方式，單只是利用光就完勝了一切繪畫形式的寫實性。自從法國人達蓋爾在1839年發明了銀版攝影術后，攝影便以各種方式帶領人類了解和觀看著這個豐繁復雜的世界。“攝影的威力在于，它保持隨時細察立即被時間的正常流動所取代的瞬間……”攝影從誕生之日起，就一直不停地吸引著每一位拍攝者與觀看者。當時間被推送到現今這個數碼時代時，攝影更是以一種前所未有的規模在影響和參與著我們每個人的生活。在我們的這個時代，數碼影像技術高度成熟，多媒體信息設備高度普及，互聯網應用隨處可見，各種各類數字攝影器材價格親民。可以說，沒有比現在更適合在我們小學藝術教學中開設攝影課程的時代了。通過近幾年的小學攝影社團與攝影課程的開設經驗，我發現攝影教學在對小學生的綜合藝術素養養成上有其獨特的教育優勢，攝影課程的開發設置可以極好地培養小學生的如觀察力、對數碼設備的操作能力、藝術修養以及熱愛美好生活的情感，是一種綜合性極高的藝術課程。可如何有效地在小學階段設計開發適合小學生特點的攝影課程，讓課程能讓我們的小學生聽得懂、學得到，適應他們的認知特性，這些就需要攝影課程開發人員好好地思考和總結了，下面我來談一談在小學開發攝影課程時應該注意的幾點設計要素。

一、少兒攝影課程的開發首先要適應小學生的身心發展特點

我在進行小學攝影課程開發設計之初，首先想到的就是如何讓這一般都是開設在大學院校的新聞、藝術系的攝影課走進我們的“兒童世界”？攝影從一開始的神奇的逼真影像的記錄，到后來的唯美藝術流派的豐富，再到當代攝影成為表達藝術家思想與觀點的視覺媒介，這是一個從物象向意識轉變發展的過程。攝影在我看來也的確是表象以下、平面以上的思想性內容才是一張好的攝影作品的靈魂所在，在看見一張攝影作品時，從畫面中看見的熟悉的物象聯想到自己的經驗與引發情感，這些觀看效果往往是一種精彩而優秀的攝影作品的真正價值所在。

可是，如果把這些形而上學的內容用在小學生的身上，肯定是行不通的，小學生的身心認知特點是單純而童趣的，他們容易被五光十色的東西所吸引，喜歡如游戲式的自由活動，對比如動物、花朵、野外、機器人、怪獸之類的新奇鮮明的事物更感興趣，喜歡聽科幻的有趣故事，如果一個課程里缺少這些，他們很容易就會選擇用“走神”來應對無趣枯燥的教學內容。建構主義明確指出學生才是教學的中心，教學設計要以學生為中心進行安排，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。所以，在進行攝影課程開發時，一定要首先從學生的角度進行設計，讓課程適應學生的身心特點，這樣才能更好地激發學生的學習主動性，讓他們通過攝影學習的交流反饋與經驗總結來形成自己的攝影知識體系。針對小學生的身心發展特點，攝影課程的設計之初，我們就應該多為孩子們想想，讓我們的攝影課強有力地抓住他們的感官世界，抓住他們的心，利用好他們喜歡色彩、喜歡鮮活事物與喜歡活動課程的特性，做出合理的課程設計。比如，在小學的攝影課程中可以更多地設置進行拍攝學生感興趣的內容，如昆蟲、植物、花卉、玩具以及他們身邊熟悉的人物等，學生本身就對這些事物有好感，我們再讓他們通過相機來拍攝這些內容時，學生的學習主動性就會更高，學習興趣就會更濃。

二、少兒攝影課程的開發一定要注意攝影知識重點難點的選擇

攝影是一門對綜合知識要求極高的藝術學科，在設計小學攝影課程時，一定要注意課程的深度與難度的把握，要注意課程設置的知識難度的循序漸進，要注意攝影知識重點與難點的選擇。我們簡單地分析一下：想要拍好一張優秀的攝影作品，對一名攝影者要求他首先是一個會熟練操作手中攝影設備的人，然后他必定要能尋找發現到紛繁復雜世界里的一個美好畫面，接下來還要有很好的畫面構圖把握能力，應該也要了解光線在一天中的變化與隨之而產生的色彩與調子變化，他還必須具備不錯的文學藝術功底，不然怎么給自己的照片起個好名字呢？他還一定要會很熟練地運用電腦及相關圖像處理軟件，把拍攝的照片調整到更加的完美才行……這么多的攝影知識不可能在小學攝影課程里簡單地全部讓學生掌握，這需要學習過程和學習順序的安排設計。

其實，當真正走入攝影的世界時，我們就會發現，攝影表面只是一張照片，但創作一張優秀攝影作品的前期后期對攝影者的要求可說是極復雜而多面的。但在對小學生進行攝影教學時，我們肯定不能對他們有這樣高的要求，需要降下難度、平易近人地來和小學生進行攝影教學與對話。我在幾年的攝影教學中體會到，對小學生進行攝影教學時，千萬不可急于求成，不能把兒童和成人一并而論。比如，對于一個大學生，如果對其進行攝影教學時，我肯定先要讓他掌握相機的基本參數與調整知識，比如焦距、光圈、ISO、WB、測光、曝光補償等等知識，因為這些確實是一名攝影者所必須先掌握的內容。但這一類知識就算是和成人講授時也常常會很不容易理解，如果在小學攝影課程上過多地以這些技術參數作為教學重點，小學生們肯定是不會感興趣的，也不可能掌握。這很容易引起他們對攝影學習的抵觸情緒，反而起到不好的教學效果。我的做法是，我們在針對小學的攝影課程開發時，一定要依據小學生的興趣特點與認知水平，先從容易拍成功作品的攝影課程入手，從學生們覺得有趣好玩兒的攝影題材入手，從簡單的基礎攝影技術教學入手，通過這樣循序漸進的課程設計，才能更好地達到教學預期的效果。例如我可能在初期的學生攝影練習時，先統一讓學生們不要在意相機的那些基本參數，更不用在意過多的畫面構圖，先去把自己要拍的對象拍下來再說，先要能拍到我們要拍的對象以后，才有可能在后面的教學練習中，讓學生們自己主動地發現對相機參數的興趣，對構圖的合理感覺，從而有主動學習更高級攝影技術知識的欲望，讓學生們在主動學習過程中發現問題，并主動尋找解決方法，在以后的學習練習中，隨著年齡的增長，他們自然而然地會掌握攝影的其他相關知識，慢慢地成長進步。

三、少兒攝影課程的開發要營造好校園攝影文化的氛圍

在小學開設攝影課程目前來說還是比較少的，所以在一所小學校里，想要成功地開設攝影課程，引起學生們的學習興趣是相當關鍵的。這對于大多數地區的學校來說是一件新事物，我們對照片不陌生，但小學校園里的學生以及家長們對于開設和學習攝影課程并不會從一開始就有很高的興趣，如果想成功地辦好攝影課，一定要重視整個校園文化中的攝影文化氛圍的營造。

在小學里開設攝影課程，很多時候還要讓學生利用課外時間進行拍攝練習，而大多數的中國學生小學期間的文化學習還是很緊張的，想要占用他們的校外和課余時間來進行攝影學習和攝影創作，必定要讓學生家長以及學生了解攝影學習的意義，有可能還要讓學生所在班的班主任與語數外主科老師也同樣理解這些，這樣我們的攝影課程才有可能得到學生和學生周圍人員的理解與支持，給他們的攝影學習創造環境和條件。我的辦法就是利用一切機會讓學生和家長們、學校老師們接近攝影，享受攝影，使用攝影，直到愛上攝影。比如在校園里開展學生攝影展，組織學生參加各級各類攝影相關比賽與藝術展，將學生中優秀的攝影作品投到報刊，大力鼓勵學生們使用身邊隨身攜帶的智能手機在日常做游戲性的攝影練習與交流，主要目的就是讓相關人員都參與到我們所營造的校園攝影氛圍里來。通過組織學生參加攝影展賽，取得比賽成績，讓家長們更真實地體會到攝影學習與繪畫學習、樂器學習、書法學習等一樣是一種可行有效的藝術學習，可以取得很好的藝術成績；通過在校園里展示學生們自己拍攝的攝影作品，讓學生們看到一張張出自同學之手的美好畫面，從而激發學生們的攝影興趣；通過將學生們的優秀攝影作品在報刊上發表，讓更多的人員了解到攝影的藝術價值，讓每個參與攝影的學生、家長、老師都能享受到攝影帶給人們的美好與快樂，從而為我們的攝影課程更好地開展創造條件。在我的努力下，很多家長從一開始的反對學生學攝影到后來的支持孩子學習，為學生買相機；很多老師從反對自己班級的學生學攝影，到后來也興趣甚高地參與其中，并支持班級學生的參與；以及學生們自己從不知道攝影到后來的愛上攝影的過程，充分地說明了一個學校想要開辦好學校攝影課程，先要營造好校園的攝影藝術氛圍的重要性。

四、少兒攝影課程的開發要做好課程硬件與課程軟件的準備

想要開發好攝影課程，我們首先要做好兩個前期的準備工作，一個就是攝影教學的器材準備，另一個就是攝影課程的教材準備，我把這兩個重要的課程設置條件稱為攝影課程的硬件與軟件。

攝影的學習是離不開相機的，前面之所以說現在我們的時代是最適合開展攝影課程開發的原因之一就是數碼相機的技術成熟與價格下降，這讓學生接觸攝影成為可能。十年以前，不談物價與職工收入的變化，一臺500萬像素的普通卡片型數碼相機的價格就要在三千元左右，更不要說如果是用膠卷類傳統相機進行學習的不現實性，另外包括數碼相機周邊的存儲卡等價格與容量速度也都不能與現在的相比，這為課程開設創造了極好的硬件條件。一方面，可以在學校的攝影課上為學生們準備一定量的數碼相機，在攝影課程上使用，另一方面，學生家庭也比較容易購買數碼相機，在課后進行練習與攝影創作，現在一臺1600萬左右像素的數碼相機價格也就是一千元左右，而這里我還沒有談到數碼相機本身的影像處理芯片、感光元件和對焦系統的高度進步，也就是說相機本身也在變得越來越先進和有更優秀的成像效果，這些都讓相機能更好地為學生拍出成功的攝影作品而創造可能。

另一個方面，我們想要在學校成功地進行攝影教學以及攝影課程開發，有了硬件的支持后，我們就一定要有一本淺顯生動的攝影課程教材。我們要根據自己學校的學生情況，合理地針對小學生的學習特點與攝影教學的知識結構設計編寫好攝影課程的實用教材。這本教材一定要重新開發，絕不能隨意從書店買一本成人用的攝影指南就來使用，我研究過市面上很多本攝影教材及攝影指南類書籍，基本都不適合小學生學習攝影，或者說都不宜直接拿到我們的學校攝影課程里來用，一方面，它的章節設計往往不適合小學生學習的特點，不符合小學生的心理認知，很多重在技術與后期，因為這些書本來也不是為小學生編寫的；另一方面，很多成人攝影書里的配圖也可能有成人內容，比如人體攝影或美女寫真，這也不適合小學生來使用；第三方面，這些攝影書不能讓教師靈活地根據自己以及學生的情況進行機動調整，沒有校園特色。所以，攝影教材一定要由學校攝影課程的開發者自己編寫，因為，只有他才是對自己的學生情況最了解的人，才能最容易把握教材編寫時的難易順序，才能最合理地根據自己的教學風格很好地設計課程節奏，把攝影教材編寫得接近學生，更易操作。

三、少兒攝影課程的開發人一定要是一位懂攝影的行家

想要開發好學校的攝影課程與攝影教材，課程的開發人肯定不能不懂攝影，而且還應該是一名理解攝影、熱愛攝影的行家。沒有對攝影的熱情和知識就想要在小學進行攝影課程開發是不可能的事情，因為攝影本身就是一門知識內容極為豐富復雜的藝術學科，從相機硬件知識到攝影歷史的發展，從攝影作品的欣賞到攝影流派的變化，從暗房知識到明室后期等等，攝影課程的這位開發人一定要對攝影有相當了解。

我是江蘇省攝影家協會的會員，接觸攝影有十幾年的時間，曾經與一些相機生產企業有密切接觸，相機在我看來并不是一臺簡單的攝影機器，它是可以讓人們通過其重新認識世界的一個通道，我們通過鏡頭看到的世界以及拍攝后去觀看的照片之間有很多可以體會與反思的內容，我將自己對攝影的熱愛投入到學校的攝影相關活動與攝影課程開發上來，也是出自我想讓學生更早一些接觸相機這個神奇的機器，讓這個有魔法的影像玩具帶著學生們由淺入深地去重新理解觀看、重新理解世界、重新認識色彩、發現身邊無處不在的美。我是以這種熱情在做這種事，也因為我有以上的這些與攝影相關的經歷，才能夠更自信和更積極地來進行我校的攝影課程開發。當然，攝影的知識體系是相當龐大的，特別是攝影的拍攝體驗、拍攝反思、經驗總結會更好地幫助學生進步，開發學校攝影課程的人員就更要對攝影有相當了解，這樣在課程內容的教學設計、教學目標的把握、攝影練習的方式等課程開發環節才能更專業和細致，不至于出現明顯的知識技術錯誤和課程設計的不合理。

【結語】通過以上這些我對小學少兒攝影課程開發的幾點設計要素的看法，希望可以總結出一些攝影課程開發的經驗。我們正處在一個非常適合進行攝影教學的時間點上，有人說我們的這個時代是一個圖像爆炸的時代，人們都在隨時隨地地借助于各種各樣的影像設備拍著、看著、交流著，無論攝影的水平怎樣，人們正在越來越多地和各種各樣的圖片生活在一起。可我國的小學攝影教學卻還處在一個很薄弱的發展階段，小學攝影課一直沒有被重視起來，攝影課程的開發與普及很不理想，我們還沒有更好地重視和理解攝影對學生的藝術素養培養的重要意義與效果，沒有看到攝影課程開發與應用在小學藝術教育上的巨大價值。更好地開展小學攝影教育還需要教育主管部門的重視與投入，需要教育上層架構設計者的認識與關注，更需要廣大基層藝術教師和學校的實踐和努力。相信在這天時地利的大好教育改革時代里，我們的攝影課程開發一定能結出更多豐碩喜人的果實。