用參與式教學引領學校發(fā)展前行
——江蘇省宜興外國語學校教學管理創(chuàng)新綜述

2018-11-30 22:05:23

初中生世界 2018年28期

所謂參與式教學，是指根據(jù)學生的實際需要和愿望，嚴肅、嚴格地重視發(fā)揮學生的主體性，誠心誠意地把學生當作主人，讓他們切實感受到學習的樂趣，以及與教師、同伴共同探求知識的幸福，變“知識被嵌入”為“知識被積極內化”，從而使學生的學習態(tài)度和行為趨向積極的一種教學方式。

近年來，我校大力倡導參與式教學，重點圍繞一節(jié)課，在備課、導學提綱編制、課堂面貌等方面進行了一系列教學管理創(chuàng)新實踐。

一、集體備課樣本化

參與式教學的推行離不開教師的配合，而集體備課是前提。為此，我們研究并確立了參與式教學下的集體備課流程。

1.按“三規(guī)”要求“個備”，主備人主備。

所謂“三規(guī)”，就是規(guī)定時間——一般提前1～2周，遇寒暑假則要提前備完1個單元；規(guī)定內容——按照教學計劃進行；規(guī)定要求——確定主備人。主備人圍繞教學內容寫好詳案，打印成稿，提前2～3天下發(fā)給備課組內其他成員。備課組內其他成員則要在備課筆記上詳細記錄自己備課時的思考，如對教學重難點的理解與把握、對課堂教學流程的預設、學法指導、課后作業(yè)布置等，為集體研討做好準備。

2.集體研討，形成共案，再次“個備”。

集體備課時，先由主備人解讀自己撰寫的預案；然后其他成員針對各個環(huán)節(jié)，尤其是教學目標的確立，提出合理化建議；最后，備課組長對所有意見進行匯總，確立本課時“共案”，由主備人修改后再次形成文稿，下發(fā)給備課組內其他成員。其他成員在“共案”的基礎上，結合自身教學風格及所任教班級學生實際情況，再次“個備”，主要是對教法和學法予以調整，確保課堂教學的達成度最高。

3.再次集體備課，調整并最終確定方案，上傳至教學平臺，作為資料留存。

經(jīng)過課堂教學檢驗之后，備課組成員再一次集體備課，闡述“共案”的優(yōu)點與不足，由主備人進一步加以完善。修改完成后，主備人將電子稿上傳至學科組教學平臺，作為資料留存。

二、導學提綱規(guī)范化

參與式教學以“導學提綱”為載體，學生在教師設計的“導學提綱”引領下，有效地開展自主學習。為此，我們分課前、課中、課后三個部分對“導學提綱”進行了深入研討，力求引導學生全程參與。

1.課前導學的設計。

邊讀邊思是引領學生真正走向自主學習的一個必不可少的步驟。教師設計課前導學時，要留出一定的空白，鼓勵學生提出疑惑。學問學問，“問”即體現(xiàn)在此。

2.課中導學的設計。

課中導學注重的是對學生學習的引導。參與式教學的引領一般以問題為基礎，強調學生的自主參與與教師的學法指導相統(tǒng)一。其問題設計主要基于兩個方面：一是本課時中教師根據(jù)學習內容預設的重點與難點，二是“導學提綱”中學生暴露出的或提出的共性問題。當然，課堂教學中學生出現(xiàn)的即時問題也應引起教師的足夠重視。

參與式教學的課堂流程大致為“展示收獲，交流心得→解決困惑，學法指點→檢驗成效，拓展延伸”，課中導學的設計應該以此為依據(jù)。

3.課后導學的設計。

“課后參與”是為了彌補課堂學習的不足。以數(shù)學學習為例，“課后參與”的第一目的就應該是讓學生運用數(shù)學的思維方式去觀察社會，去解決日常生活中的實際問題，體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，而不僅僅是為了應付考試。

三、教學流程有效化

1.教學基本流程。

參與式課堂實際分為四個階段：內容情境化階段、問題次序化階段、方法結構化階段、結果內化階段。為方便操作，我們將其調整為三個環(huán)節(jié)：檢測展示→互動生成→評估反饋。其中，一、三兩個環(huán)節(jié)分別為十分鐘，第二個環(huán)節(jié)則細分為兩個十分鐘。

2.對學生質疑的引導。

在自主學習過程中，學生必然會遇到這樣或那樣的問題。參與式教學基于問題的探究是課堂上引領學生深入思考的一個基點。教師要充分利用這些問題，將其作為有效的教學資源，注重過程與方法，從而提升學生的參與度，鍛煉他們思維的深刻性。

3.鼓勵學生參與課堂評價。

引導學生參與課堂評價，是為了激發(fā)學生自主學習的興趣，啟發(fā)他們主動探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而優(yōu)化課堂教學。教師要鼓勵學生參與課堂評價，幫助他們把握評價方向，并在評價方法與評價要領上予以適當點撥。

我們要求教師教會學生使用“看法+原因”的評價語式，而不是使用“好”“對”“錯了”等簡單的詞匯。這不僅有助于學生清楚地陳述自己的觀點，而且能夠較為清晰地再現(xiàn)他們的思維過程。

四、管理模式體系化

我校創(chuàng)建了一整套便于推動學校整體發(fā)展的管理模式。

1.低重心的年級組管理模式。

我們結合參與式教學研究，以年級組為單位引導教師進行自我管理。年級組內的一切事務均由所有成員自行安排。這樣做有效地提升了教師的參與意識，培養(yǎng)了他們的參與習慣。

2.學科組管理模式。

我們將各學科教研組升格為學科組，將教研組長升格為學科主任、備課組長升格為教研組長。這樣，學科組就兼具集體備課與教學研究兩大功能，教研工作真正得到了落實。

3.校本培訓模式。

我們要求教師假期里閱讀學校下發(fā)的學習材料，并撰寫心得，開學后參與論壇交流。每學期，我們都會邀請專家來校講學。此外，我們還要求骨干教師開設講座、參與沙龍，并外出培訓考察。所有這些校本培訓都以制度化的方式固定下來。

4.全員參與研究模式。

我們以教代會審議表決的形式通過了“全員參與研究”這一決議。目前，各學科組都成立了課題組，學科主任擔任負責人，所有成員均為研究者。在每學期的“宜外之春”教學節(jié)上，所有學科組都要展示各自的研究成果。這樣的模式不僅提升了教師的科研能力，而且有助于課題成果的后續(xù)推廣。

五、成效影響初顯現(xiàn)

1.促進了教師專業(yè)水平的提升。

參與式教學更新了我校教師的理念，他們更加注重“以生為本”，講究參與，想要參與，尋求參與。課堂教學中，他們引領學生參與的意識不斷增強，駕馭課堂更加游刃有余。不少教師的科研水平也在這個過程中不斷提升，很多人公開發(fā)表了論文，或在各級各類評比中獲獎。

2.促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。

通過參與式教學，我校學生的綜合素養(yǎng)也得到了顯著提升，主要表現(xiàn)為：自學意識和能力更強；能夠創(chuàng)造性地運用所學知識探索新問題，拓展視野；學習上更有信心，發(fā)奮進取，不甘落后；具有了一定的社會意識，人格得以發(fā)展和完善。