例談初一英語讀寫結合的有效教學策略

■馬欣欣

閱讀和寫作是英語學習的重要環節，也是學生學習英語過程中的薄弱點。英語閱讀和寫作能力的提高是英語教學的目標之一。閱讀是輸入，寫作是輸出。根據Krashen（1981）的輸入理論，“可理解的語言輸入”（comprehensible input）是語言習得的必要條件和關鍵。只要給學習者提供水平合適的（即高于學習者的現有語言水平）、足夠的、可以理解的語言輸入，語言輸出就能自然達成。而Swain（1985）的輸出理論強調，輸出在語言學習過程中起著同樣重要的作用，若忽視輸出和表達、缺少實踐運用，即使學習者有大量的輸入，也無法準確而流利地使用語言。讀寫結合模式應該達成輸入與輸出的雙重目標。因此，“讀寫結合，以讀促寫”這一教學理念在教育界得到了廣泛的認可。在初中英語教學中，讀寫結合的實踐效果大多不理想，教師往往只在閱讀后讓學生仿寫一篇相關主題的作文，忽視在閱讀過程中滲透寫作指導，導致“讀寫結合”流于表面形式。本文以譯林版牛津初中英語7A Unit 2 Reading板塊為例，簡析英語課堂教學過程中讀寫結合的有效方法。

一、選擇合適的閱讀材料

只有提供合適的語言輸入材料，才能實現由“讀”到“寫”的有效遷移。從閱讀遷移到寫作的形式有很多，可以仿寫、縮寫、續寫、改寫等。對于英語語言水平較低、語言運用能力較弱的初一學生來說，仿寫最為合適、有效，可以仿內容、仿句式、仿文體、仿結構、仿段落等。文章是否適合仿寫，主要取決于閱讀材料的文體、話題、語言、結構、情感等。譯林版英語教材中，不少文章可以仿寫。以七年級上冊Unit 2 Reading板塊的閱讀材料My favourite football player為例，這篇材料的話題是運動，與學生生活息息相關，可仿寫話題和內容。此外，該材料結構清晰，語言簡潔精練，學生可以模仿文體和語言，如系動詞用法look strong來描寫外貌，句型He is a member of Huanghe Football Club來表明所在球隊等。

二、深度處理閱讀材料

1.解析文本的語篇結構和寫作內容。

初一學生的語篇意識淡薄。教師對閱讀材料進行語篇結構分析，對主旨句、主旨段落的學習和概括有助于培養學生的篇章意識，加深學生對閱讀文本及寫作的理解。閱讀材料語篇結構清晰，教師可以解析各段大意，指導學生完成段落大意配對練習，理解語篇結構和寫作內容。教師還可以在讀后活動環節讓學生討論其他可以續寫的內容，如自己偶像曾經經歷過的大事等。這既能讓學生從文本中獲得寫作素材，又能自己構建、豐富寫作內容。

2.梳理文本中的語言知識和語篇銜接。

閱讀材料中豐富的語言知識是寫作的基礎。教師可以結合學生的實際情況，操練語言知識點，幫助學生將已有的知識與本單元的話題及實際生活建立聯系，追求語言表達的多樣性，豐富、積累、活用語言。如第一段I love sports,and I like football very much.Li Hua is my favorite football star.教師先讓學生模仿口述自己喜歡的運動和運動員，再帶學生體會連詞and銜接句子的作用，并補充其他表達方法。此外，教師可以通過提問互動的方式呈現知識點，并讓學生模仿談論自己最喜歡運動員的年齡、球隊、出生地、外貌、業余愛好、理想等，充分提升語言表達能力。

3.挖掘文本中的情感態度和價值取向。

行動需有情感的調動。內涵和情感賦予文本生命，語言在情感中才有魅力，才會打動人。教師應挖掘文本的內涵和情感態度，啟發學生思維，點燃學生寫作的激情。在材料中，Simon寫的是自己最喜歡的足球運動員，那么Simon為什么喜歡Li Hua?學生從文章第二段可以得知，Li Hua長得強壯，球踢得又好，很多人喜歡他。教師進一步提問：并不是每個球踢得好的人都被大家喜歡，還有其他原因嗎？這時，學生會回到文中再次尋找答案。教師總結：“除了之前的理由之外，Li Hua沒有因為球技不錯、被很多人喜歡就沾沾自喜，依然堅持每天訓練。更難得的是，他不僅術業有專攻，還利用業余時間學習英語，充實自己。最值得我們學習的是他有夢想，指引他前行。”這樣，教師充分挖掘出文本中蘊藏的情感和價值觀，給學生提供寫作的動力和情感支撐。

三、鼓勵學生寫作時再創造

讓學生仿寫的過程中，教師應注意培養學生的創新能力，讓學生學會聯系實際生活，學以致用，舉一反三。如本篇材料中，學生可以仿寫自己最喜歡的體育明星或最崇拜的偶像。筆者發現，小部分學生會照著文本，描述偶像的年齡、愛好、理想等；大部分學生并未照本宣科，而是結合偶像的特點以及自己喜歡他們的原因，有所側重地描寫，并增加了其他內容。如有學生寫自己最初喜歡梅西是因為一場比賽，并對賽場上梅西的表現和人格魅力進行描述。教師應提醒學生，借鑒他人寫作方法時，還應具備創新精神，結合獨有的體驗和感悟，這樣寫出的文章才更能打動人。

四、完善評價方式

英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內容的多樣化，評價目標的多維化。評價應體現以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發揮學生在評價過程中的積極作用。評價對教學具有反饋促進作用。教師要改變傳統的、單一的、機械的評價方式，構建多元、開放的評價機制。教師提供評分標準，依據文章結構（分段、開頭、結尾）、寫作內容、語言、書寫等方面評分，讓學生寫作時有標準可依，寫作后可以自評。教師提供評價指南，示范評價學生作文。學生自評后再互評，然后是組評。讓學生主動參與作文評價，有利于調動學生的積極性，促進寫作質量的提升。最后，學生修改自己的作文，重新謄抄后上交。

讀寫結合是英語教學的有效途徑。閱讀和寫作既相對獨立又相互依賴、相輔相成。在閱讀教學中，教師要引導學生從閱讀教材中獲取詞匯、句型、篇章結構等豐富的寫作資源，更要挖掘文本內涵以及文本傳遞出的情感態度和價值觀。教師要精心選擇讀寫結合點，搭建閱讀和寫作的橋梁，讓學生有信心寫作，能寫出結構完整、語篇銜接有序、語言流暢、內容充實的好文章，真正做到讀寫結合。