淺談初中英語(yǔ)閱讀課堂中的追問(wèn)技巧
——以《劍橋中學(xué)英語(yǔ)教程》第3冊(cè)Unit 21 The football team為例

■毛菁倩

在倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，英語(yǔ)課堂高度重視學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。閱讀課是英語(yǔ)教學(xué)中常見(jiàn)的課型，在閱讀課上，教師通過(guò)科學(xué)合理的任務(wù)設(shè)計(jì)以及互動(dòng)過(guò)程中及時(shí)有效的追問(wèn)，鍛煉和提高學(xué)生的思維力。追問(wèn)是否有效，很大程度上取決于教師的追問(wèn)技巧。本文試以《劍橋中學(xué)英語(yǔ)教程》第3冊(cè)Unit 21 The football team的教學(xué)為例，探討初中英語(yǔ)閱讀課堂中的追問(wèn)技巧。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)學(xué)生，該階段的學(xué)生具備完成文本表層信息的提取，以及簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)加工等任務(wù)的能力，但高階思維能力還有所欠缺。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀時(shí)，能否利用合理提問(wèn)和有效的追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考便至關(guān)重要。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生理解文中“equality”的雙重含義，并對(duì)延伸出來(lái)的“性別刻板印象”“男女平等”的話題進(jìn)行思考和表達(dá)。在試教過(guò)程中，筆者追問(wèn)不足，以及缺乏追問(wèn)技巧的問(wèn)題較為突出。經(jīng)過(guò)修改和優(yōu)化，筆者在公開(kāi)課的呈現(xiàn)中盡量避免了這些問(wèn)題。下面，筆者選取三處試教課與公開(kāi)課上的追問(wèn)細(xì)節(jié)，進(jìn)行對(duì)比和分析。

二、追問(wèn)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)

【追問(wèn)細(xì)節(jié)1】

試教呈現(xiàn)：

T:What do you think of this notice？

S:I think it is OK.

T:Well，youthinkit’sOK.Anydifferent ideas？公開(kāi)課呈現(xiàn)：

T:What do you think of this notice？

S:I think it is OK.

T:Why do you think it’s OK that girls can just be cheerleaders？

【修改意圖】此細(xì)節(jié)選自讀前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)討論notice使學(xué)生在進(jìn)入文本之前感知其中隱藏的男女不平等現(xiàn)象。在試講呈現(xiàn)中，筆者在簡(jiǎn)單的鋪墊后提出問(wèn)題“What do you think of this notice？”并期待聽(tīng)到學(xué)生的批判性觀點(diǎn)。但是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為notice沒(méi)有不妥，甚至表達(dá)贊同時(shí)，筆者驚訝之中忽略了追問(wèn)，并復(fù)述學(xué)生所答，然后繼續(xù)尋求預(yù)設(shè)的觀點(diǎn)。經(jīng)過(guò)調(diào)整后，筆者注意靈活把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，對(duì)超出預(yù)設(shè)的回答，追問(wèn)其原因，啟發(fā)學(xué)生思考自身認(rèn)知中疏忽的一些細(xì)節(jié)。

【追問(wèn)細(xì)節(jié)2】

試教呈現(xiàn)：

T:Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？

S：Becausetheyaregoodatsinginganddancing。

T：Do you mean that boys are not good at singing and dancing？

公開(kāi)課呈現(xiàn)：

T：Why do you think that girls should be cheerleaders rather than football players？

S：Becausetheyaregoodatsinginganddancing。

T：Do you mean all the girls？ How do you know that？

【修改意圖】該細(xì)節(jié)選自讀中環(huán)節(jié)。在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)并總結(jié)出文中“equality”的兩層含義后，筆者提問(wèn)：“Who do you agree with，the girls，Blake or Steve？”從情感態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，筆者期待學(xué)生贊同girls或者Blake，然而個(gè)別學(xué)生仍然贊同Steve（堅(jiān)持認(rèn)為女生只能成為啦啦隊(duì)員，不能踢足球）。筆者抓住了這個(gè)“意外”進(jìn)行追問(wèn)，但采用了反駁的方式，這可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生（學(xué)生認(rèn)為女生擅長(zhǎng)唱歌跳舞，但不一定順勢(shì)認(rèn)為男生不擅長(zhǎng)于此，或從未考慮過(guò)男生是否擅長(zhǎng)的問(wèn)題）。此處追問(wèn)存有邏輯漏洞，教師自身提問(wèn)不嚴(yán)謹(jǐn)，自然很難達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生思維的邏輯性與批判性的目的。經(jīng)過(guò)調(diào)整，筆者借助層層深入的啟發(fā)式追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，判斷論點(diǎn)能否在邏輯上自圓其說(shuō)。

【追問(wèn)細(xì)節(jié)3】

試教呈現(xiàn)：

T：Some people have a fixed image or idea of boys and girls，and we call this gender stereotype.For example，we can see...From your point of view，what kind of people are easy to have gender stereotype？

（S give no answer.）

公開(kāi)課呈現(xiàn)：

T:Some might have a fixed image or idea of what boys and girls should be or should do.For example,some people believe that men prefer jobs with high salaries.Is that true？

S:Yes，I think it is true.

T：Why？

S：Because men need to raise the family.

T：What about women？ Should they earn money for the family？

【修改意圖】此細(xì)節(jié)選自讀后活動(dòng)的第一步，即對(duì)性別刻板印象的討論。在試教過(guò)程中，學(xué)生沉默，課堂沉悶。筆者給出gender stereotype的釋義后，簡(jiǎn)單舉了幾個(gè)例子，然后問(wèn)學(xué)生：“What kind of people are easy to have gender stereotype？”學(xué)生沉默，因?yàn)樽穯?wèn)超出了他們的現(xiàn)有認(rèn)知和表達(dá)水平。筆者疏于鋪墊和引導(dǎo)，在學(xué)生尚不能較好理解gender stereotype的含義的情況下，不斷深入追問(wèn)，違背了“循序漸進(jìn)、學(xué)生中心”的教學(xué)原則。對(duì)此，筆者深刻反思自己設(shè)問(wèn)以及追問(wèn)的內(nèi)容與方式是否恰當(dāng)。經(jīng)過(guò)優(yōu)化，筆者將討論重心不再聚焦在gender stereotype這個(gè)概念自身上，而是通過(guò)對(duì)生活中常見(jiàn)的性別刻板印象的快速討論、通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話和追問(wèn)，讓學(xué)生去感知這一概念，批判性地思考，從而為最后的role play搭建了支架。

三、結(jié)論與反思

筆者通過(guò)以上追問(wèn)細(xì)節(jié)的對(duì)比分析，總結(jié)出三點(diǎn)初中英語(yǔ)閱讀課堂中常見(jiàn)的追問(wèn)技巧：

1.以學(xué)生為中心進(jìn)行有效設(shè)問(wèn)，提出符合學(xué)生英語(yǔ)水平的問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置太難，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，甚至可能挫傷其積極性。問(wèn)題設(shè)置太簡(jiǎn)單，學(xué)生同樣會(huì)產(chǎn)生不耐煩的情緒。教師追問(wèn)的問(wèn)題在難易程度的設(shè)置上，應(yīng)盡量遵循“只要學(xué)生跳一跳就可以摘到果實(shí)”的原則。教師追問(wèn)不能隨心所欲或過(guò)度發(fā)散，否則會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，不能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.追問(wèn)措辭要嚴(yán)謹(jǐn)，注意追問(wèn)過(guò)程中問(wèn)題的邏輯性與層次性。追問(wèn)不是師生的激烈辯論，而是教師通過(guò)有效提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生利用邏輯性和批判性思維去分析和解決問(wèn)題。追問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生依舊是主體。教師追問(wèn)的目的是激發(fā)學(xué)生深入思考，鍛煉思維的邏輯性、批判性、敏捷性、條理性……因此，教師首先要注意自身措辭是否恰當(dāng)，是否層次清晰并具有邏輯性。教師可以多用 How,Why，If，What about，Imagine等詞語(yǔ)引導(dǎo)的句子進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。

3.靈活把握預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，抓住“意外”瞬間進(jìn)行追問(wèn)。教師要預(yù)設(shè)充分，重視預(yù)設(shè)中的生成，但這種預(yù)設(shè)不是僵化死板的預(yù)設(shè)。教師不應(yīng)該僅僅預(yù)設(shè)問(wèn)題和答案，還應(yīng)該預(yù)設(shè)怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，怎樣實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)、激發(fā)多元解讀、應(yīng)對(duì)課堂的各種變數(shù)等。同時(shí)，教師要把握好即時(shí)性的課堂生成，仔細(xì)觀察、認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住“變數(shù)”和“意外”，并通過(guò)層層追問(wèn)，對(duì)其進(jìn)行有效利用，將其變成新的教學(xué)資源，從而構(gòu)建真正意義上的互動(dòng)課堂。教師通過(guò)追問(wèn)不斷地啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，也有助于學(xué)生提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。在即時(shí)性的課堂生成中進(jìn)行追問(wèn)，教師自身的語(yǔ)言素質(zhì)、知識(shí)積累以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力尤為重要。這就要求教師不斷提高自身能力素質(zhì)和教學(xué)水平，真正實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的互動(dòng)英語(yǔ)課堂。