小學英語語篇教學的優化探索

孫玉潔

（徐州市銅山區柳新鎮蘇家小學，江蘇徐州 221113）

語篇作為由語句構成的語言交際時的語言單位，是學生語用能力形成的重要基礎。在小學英語教學實踐中，有效地開展語篇教學，能夠為學生英語學習奠定堅實的基礎。老師以實際教學活動為例，通過對語篇教學的反思，不斷優化語篇教學活動，進行有效導入，做好語篇學習的必要準備，采取恰當的手段和方式，激發學習動機，可以優化語篇學習效果。

一、簡化導入環節，做好語篇學習準備

對于導入環節的重要性，眾多老師達成了共識。但是，導入環節的設計需要新穎、簡潔。煩瑣而一成不變的導入不但起不到應有的調動學習興趣的作用，還會適得其反，使學生產生厭煩的情緒。在開展小學英語語篇學習時，導入環節不容忽視，把控好導入的節奏，簡化導入的環節，突顯導入的新意，可以引起學生的好奇心和求知欲，促使學生為接下來的語篇學習做好準備。

例如，在學習譯林英語4B的“Unit 3 My day”時，老師在導入新課環節進行了如下設計：組織學生玩一個看表盤說時間的游戲。T：What’s this?S：This is a clock.T：Well.So cute.Now look at this clock,what time is it?S：It’s half past six.S：six thirty.T：Yes.What do you usually do at this time?S：Get up.T：Oh,yes,it’s time for getting up.T：（調整了時間）What time is it?S：It’s nine o’clock.T：Yes,it’s time for English class.Miss Ma and his students are having an English class.Mike is on duty and he is giving a daily report now.What’s topic of his report?S：I don’t know.T：It doesn’t matter.Let’s watch the cartoon and find the answer.學生們聽到看卡通片，注意力高度集中，且在這個過程中也復習了數字及時間的表達方法，為接下來的語篇學習做好了準備。

在正式開始語篇學習之前，導入活動的設計必不可少。老師遵循簡潔新穎的原則，優化導入環節，迅速吸引學生的注意力，調動學習積極性，讓學生盡快進入學習狀態。

二、運用激勵手段，激發語篇學習動機

眾所周知，小學生注意力保持的時間較短，自我管理能力較弱，在導入環節引發的學習興趣和動機，需要及時的保持和強化，才能確保學生最大程度地參與英語語篇的學習活動，取得比較理想的語篇學習效果。因此，在小學英語語篇教學中，老師通過對小學生心理的了解，引入競爭機制，增強學習的內驅力，促使學生積極參與語篇學習，優化語篇學習效果。

例如，在學習譯林英語4B的“Unit 3 My day”時，在老師通過游戲完成了新課導入之后，T：What’s Mike’s topic?Who can tell us?S：My day.T：Right.You are so clever.在這個基礎上，老師出示課題“Unit 3 My day”。接著老師提問，獎勵回答快速、準確的學生。T：Listen to me carefully.I will ask some questions.Who can answer my questions quickly and correctly,I will reward him or her.How many parts are there in a day?S：Three.There are morning,afternoon and evening.T：What does Mike do at different time?Listen and read carefully！學生們快速地完成了三項任務。T：Well done.Now you know more about Mike.You are good friends.What time does he usually get up?S：Seven o’clock.T：What about you?S：I get up at 6：30.S：I get up at 7∶00.老師運用獎勵手段，借助競爭機制，激發學生積極參與語篇學習。

激勵手段的合理運用，可以引導學生的學習行為，強化學生的語篇學習動機，有效避免學生注意力的分散，使學生全身心地投入到語篇學習活動中，提高語篇學習的效率。

三、革新教學形式，保持語篇學習興致

千篇一律、毫無新意的學習形式無法吸引學生的關注，容易造成學生的厭學情緒。所以，老師需要對語篇學習的形式進行大膽創新，突破傳統的思維限制，結合不同年齡段小學生的心理特點，靈活恰當地組織各種朗讀、表演、游戲等語篇學習活動，為學生創造表現的機會，注重引導學生體驗語篇學習的樂趣，讓學生比較持久地保持學習興致，使語篇學習高效有序地進行。

例如，在學習譯林英語4B的“Unit 3 My day“時，在學生初步完成語篇學習任務之后，還處于比較興奮的狀態中，老師趁熱打鐵，組織學生進行課堂表演活動。T：Now it’s time for your talk.If you are Mike，can you introduce your day according to the form?T：Practice it in pairs and you can help each other to finish this task.過了幾分鐘后，T：Who can try to introduce your day according to the form?S：Let me try.T：Great！Please try your best.在老師的鼓勵下，學生們嘗試按照表格上的內容，介紹了自己一天的活動。S：I get up at six thirty everyday.And Ihave breakfast at seven o’clock.At half past seven,I have to go to school.I have the first class at eight...老師給予了學生極大的肯定。T：God job.借助合作與表演，學生們的學習興致高漲。

新穎有趣、適合學生特點的學習形式，能夠吸引學生的關注，保持學習語篇的熱情與興致，也可以為學生提供表達交流的平臺，強化學生在語篇學習中的真實體驗，達到最佳的學習效果。

四、注重激發情感，提升語篇學習效果

新課程改革明確提出了英語教學的情感、態度、價值觀方面的教學目標，指出學習活動中需要注重學生積極情感的培養。老師在組織小學英語語篇學習時，也需要將情感維度的教學目標落到實處，關注學生良好情感的激發，巧妙地向學生滲透情感教育，充分發揮非智力因素對英語學習的促進作用，提升英語語篇學習的實際效果。

例如，在學習譯林英語4B的“Unit 3 My day”時，老師將情感、態度、價值觀的訓練目標滲透到了整個語篇學習活動中。在讓學生談論自己的日常作息時，當有學生說：I go to bed at P.M.9 and get up at A.M.6：30.老師表揚學生的作息習慣：Very good habbit.Going to bed early and getting up early will make you healthy and make sure you have enough energy to study well.在語篇學習任務的尾聲，老師組織學生回顧時，再次強調合理的安排時間、有規律的作息對學生成長的益處。T：At last,I want to say：We should make a good timetable,love our life and study well to make progress every day.如此滲透情感教育，激發學生積極的情感，優化了語篇學習的效果。

積極的情感會促使學生自覺主動地進行學習活動。老師深入解讀語篇，挖掘有價值的素材，采取適當的方式，適時喚醒學生內心情感，重視培養積極情感，強化學生語篇學習的行為和效果。

英語語篇學習對學生語言能力的形成具有至關重要的作用，抓好小學英語語篇教學意義重大。老師需要具有很強的創新意識，及時反思語篇教學中的問題，對各個教學環節進行改進和完善，不斷優化語篇學習活動，依托語篇營造真實的語境，喚醒學生的學習興趣，迎合學生的內在需求，注重學生的積極情感體驗，強化學生的學習行為，讓語篇學習更高效、更精彩。

[1]蔣麗峰.巧設問題，拓展思維維度——談巧設問題在小學英語語篇教學中的作用[J].新課程學習（下），2012，（1）.

[2]王婕雄.巧立圖示，大作功夫——淺談思考導圖在小學英語語篇教學的應用[J].小學教學研究，2017,（4）.