在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法

韓莉梅

（揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校，江蘇揚(yáng)州 225000）

曾有很多家長和教育工作者向著名作家曹文軒先生請教，如何才能讓孩子愛上閱讀。曹老師無一例外地都給出了這樣的答案：“朗讀——通過朗讀，將他們從聲音世界渡到文字世界。”的確，成為一個(gè)朗讀者，是學(xué)生學(xué)好語文、走向深度閱讀的不二法寶。

一、激發(fā)學(xué)生朗讀熱情

1.組織學(xué)生觀看《朗讀者》

中央電視臺(tái)的《朗讀者》一推出便受到了熱議和追捧，甚至引發(fā)了一輪文化熱潮。仔細(xì)思考就不難發(fā)現(xiàn)，《朗讀者》就像一把火，點(diǎn)燃了潛藏在人們內(nèi)心深處的閱讀熱情。換言之，每個(gè)人都有閱讀的需求。朗讀為人們開啟了通向世界的大門，更為兒童鋪設(shè)了認(rèn)識(shí)世界的道路。

有部分孩子在家長的影響下收看了這檔節(jié)目，但也有孩子對此只有耳聞。于是筆者利用班會(huì)課組織學(xué)生收看了一期節(jié)目。知性的董卿、溫馨的氛圍、知名的嘉賓，一下子就牢牢吸引住了學(xué)生的眼球。當(dāng)令人身心舒適的音樂響起，當(dāng)嘉賓娓娓道來，教室里顯得異常安靜。下課鈴響了，學(xué)生還意猶未盡地沉浸在節(jié)目之中。獨(dú)特新穎的形式和意蘊(yùn)深刻的內(nèi)涵讓學(xué)生對“朗讀”二字有了新的認(rèn)識(shí)，更產(chǎn)生了放聲朗讀的沖動(dòng)。他們第一次發(fā)現(xiàn)，朗讀竟是件如此美妙的事情。

2.教師做朗讀示范者

教師要讀書，語文教師更要博覽群書。既要閱專業(yè)書籍，完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，更要閱讀經(jīng)典文學(xué)名著，豐富自身的底蘊(yùn)。還要閱讀優(yōu)秀的報(bào)刊，甚至利用零散的碎片時(shí)間進(jìn)行手機(jī)閱讀。教師要做個(gè)有心人，在閱讀的過程中要留意那些特別適合小學(xué)生的文字，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讀給他們聽。當(dāng)老師的讀書聲響起時(shí)，充盈在孩子耳畔的不只是聲音，還包含了思想和情感。文字背后的意蘊(yùn)會(huì)隨著聲音抵達(dá)學(xué)生心靈的深處。動(dòng)聽的聲音和美妙的文字完美融合，最終化作可以滋養(yǎng)學(xué)生的精神營養(yǎng)。

教材中的每一篇課文教師都要范讀。教師富有感染力的聲音好比作家形象而又生動(dòng)的文字，能縮短學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生產(chǎn)生像老師那樣身心入境地美美地讀一讀的強(qiáng)烈欲望。久而久之，學(xué)生會(huì)對文字產(chǎn)生親近感，養(yǎng)成拿到課文就忍不住放聲朗讀的習(xí)慣。同時(shí)，教師朗讀時(shí)的停頓、重音和語調(diào)的把握也會(huì)不留痕跡地予以學(xué)生技巧性的指導(dǎo)。如此，學(xué)生語文素養(yǎng)的形成可謂水到渠成。朗讀，就真正轉(zhuǎn)化成了閱讀教學(xué)的生產(chǎn)力。

二、精選朗讀內(nèi)容

不是所有的文字都適合小學(xué)生，也不是所有的文字都適于朗讀。小學(xué)生的品鑒能力也不足以讓他們能很快篩選到適合自己的朗讀材料。這時(shí)候教師的引導(dǎo)就顯得尤為必要。

1.朗讀好教材中的課文

有些老師發(fā)現(xiàn)，課文學(xué)完了，部分學(xué)生居然還不能正確流利地朗讀。連課文都無法順暢連貫朗讀的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果根本無從談起。出現(xiàn)這種情況不能不說是教師的失職。學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)良好的閱讀能力和習(xí)慣首先要從讀好課文抓起。預(yù)習(xí)階段就必須明確要求學(xué)生大聲反復(fù)朗讀，這樣不僅有助于學(xué)生感知課文內(nèi)容，獲得初步理解，還能練習(xí)口頭語言表達(dá)。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不可能給所有人展示的機(jī)會(huì)。教師可以采取同桌互讀、小組內(nèi)輪讀的方式讓每個(gè)學(xué)生都能展示。這樣保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到正確、流利的基本要求。達(dá)到了這樣的要求，一篇課文的教學(xué)任務(wù)恐怕也就完成過半了。

2.進(jìn)行主題誦讀

央視的《朗讀者》每期圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞，選擇精美的文字，用最平實(shí)的情感讀出文字背后的價(jià)值。因?yàn)橹黝}鮮明、意蘊(yùn)深刻，因而有很強(qiáng)的感染力。受此啟發(fā)，筆者也根據(jù)特定的時(shí)節(jié)，布置學(xué)生去精選相關(guān)的詩歌和文章，或從長篇的文學(xué)作品里擷取片段。如開學(xué)初舉行“春之聲”朗誦活動(dòng)，除了膾炙人口的《春夜喜雨》《憶江南》《詠柳》等古詩，學(xué)生還從朱自清的《春》、許地山的《春底林野》等作品中選取了段落進(jìn)行誦讀。結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，可以舉行“清明詩會(huì)”和“端午詩會(huì)”，同學(xué)以獨(dú)誦或齊讀的形式吟名詩名篇，詮釋詩歌的音韻之美，用聲音傳達(dá)中國人心中的傳統(tǒng)情懷。

3.推薦書目中的精彩片段

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)給學(xué)生推薦書目。為了保證閱讀效果，班級會(huì)定期舉行讀書會(huì)。除了導(dǎo)讀推薦、話題討論、讀后感交流和知識(shí)問答外，還要舉行賞讀活動(dòng)。同學(xué)們從書中選出最打動(dòng)自己的或最喜歡的段落讀來跟大家分享。由于所讀內(nèi)容都是大家熟悉的，加上人手都有一本書，所以很多學(xué)生都會(huì)情不自禁地跟著讀起來。因?yàn)槊總€(gè)人朗讀的片段不盡相同，所以一節(jié)課下來，同學(xué)們等于又對書的內(nèi)容做了大致回顧，既加深了印象，也升華了體驗(yàn)，可謂一舉多得。

實(shí)踐證明，經(jīng)教師引導(dǎo)之后，那些末流作品不會(huì)出現(xiàn)在孩子的朗讀目錄里，那些格調(diào)不高的文字自然就被杜絕在了閱讀大門之外。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀平臺(tái)

學(xué)生在校都有既定的課程和學(xué)習(xí)任務(wù)，所以要在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，為學(xué)生搭建朗讀平臺(tái)，將朗讀日常化和生活化。目前，主要開辟了以下渠道：

1.用好課前預(yù)備時(shí)間

每節(jié)課前都有兩分鐘的預(yù)備時(shí)間，事實(shí)上大多數(shù)學(xué)生能在30秒內(nèi)迅速調(diào)整好狀態(tài)，所以可利用剩下的時(shí)間安排學(xué)生誦讀。逢語文課，除課前預(yù)備，再騰出3分鐘，這樣加起來約有5分鐘時(shí)間，可安排兩名學(xué)生登臺(tái)朗讀自選內(nèi)容。學(xué)生們會(huì)自覺地根據(jù)座位順序依次上臺(tái)。實(shí)踐一個(gè)階段后，學(xué)生對朗讀的時(shí)間和篇幅都能較好把握，且都會(huì)提前做好準(zhǔn)備，朗讀效果得到了有力保證。

2.把握午休時(shí)間進(jìn)行朗讀

學(xué)生每天中午約有兩個(gè)小時(shí)的午休時(shí)間，這是他們徜徉文字的幸福時(shí)光。學(xué)生們會(huì)把自己訂閱的有較高品位和價(jià)值的《讀者》《意林》《演講與口才》等雜志帶到學(xué)校。每天自由閱讀結(jié)束前都會(huì)請幾名同學(xué)從當(dāng)日閱讀的內(nèi)容里選擇段落讀給大家聽。這時(shí)候同學(xué)們都會(huì)爭先恐后搶著到臺(tái)前分享。朗讀結(jié)束后，意猶未盡的聽眾還會(huì)去找朗讀者借雜志來讀個(gè)痛快。這樣一來，同學(xué)們的閱讀材料漂流了起來，帶來了閱讀效益的最大化。

3.鼓勵(lì)親子共讀

《朗讀手冊》的作者吉姆·崔利斯說：“當(dāng)大人讀書給孩子聽的時(shí)候，有3件重要的事同時(shí)發(fā)生：孩子和書之間產(chǎn)生一種愉悅的聯(lián)結(jié)關(guān)系；家長和孩子同時(shí)從書里學(xué)到東西；家長把文字以及文字的發(fā)音灌輸?shù)胶⒆拥亩淅铩！奔议L讀給孩子聽，孩子讀給家長聽，分角色讀等多種形式的互動(dòng)會(huì)收到更好的效果。我們倡導(dǎo)家長每天抽出20分鐘的時(shí)間參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，讓家長體會(huì)到陪著孩子朗讀，是送給孩子最珍貴的禮物，是對孩子最高貴的精神滋養(yǎng)。

4.開辟微信閱讀平臺(tái)

在節(jié)假日這些時(shí)間相對充裕的日子，我們拜請家長用手機(jī)錄制孩子朗讀的音頻或視頻上傳到班級微信群，一方面記錄孩子觸摸文字的動(dòng)人情景，記錄孩子成長的足跡，也可以加強(qiáng)班級內(nèi)交流，讓他們聽到更多美妙的聲音，接觸到更多優(yōu)秀的文學(xué)作品。

朗讀者活動(dòng)開展以來，教師可以深切感受到學(xué)生的變化。曾經(jīng)膽小的孩子變得勇敢自信了，曾經(jīng)磕巴的孩子能流利朗讀了，曾經(jīng)對文字提不起興趣的孩子閑暇時(shí)會(huì)捧起書靜靜閱讀了。孩子們通過朗讀感受著語言的音韻之美，透過自己的聲音去體會(huì)作者的情感，并從情感中升華出對生活的熱愛。

[1]張秀軍.語文教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究（A），2015，（08）.

[2]徐艷.用熱愛和專業(yè)照亮母語啟蒙教育的智慧之路[J].教育視界，2017，（18）.

[3]華珍.何謂“母語”[J].小學(xué)教學(xué)研究，1996，（11）.

[4]姚亮.親近母語——書香中國[J].江蘇教育，2006，（20）.