小學語文閱讀教學的現狀與改進策略

吳 旦

（南昌市站前路學校，江西南昌 330006）

眾所周知，閱讀可以讓學生擁有正確認知世界的方式，打開其視野。閱讀能力對小學生而言具有至關重要的作用，但當前小學語文閱讀教學中存在很多問題，需要廣大語文教師盡快解決，進而才能有效地提升教學質量。

一、當前小學語文閱讀教學的現狀

（一）教學目標缺乏明確性

近年來，隨著新課程改革方案的不斷實施，教育部門也提高了對學生的教育標準。但由于絕大多數在具體的閱讀教學中對自身所設定的目標過于寬泛，而且很大一部分教師不知道如何實施這些目標。加之由于各種因素的影響，導致他們一些較為新穎的教育想法在具體的實施過程中受到了一定阻礙，因此在小學語文閱讀教學中教學目標缺乏一定的明確性，教師的教學思路也缺乏一定的完整性，故而閱讀教學效果不言而喻[1]。

（二）教學模式單一且無趣

眾所周知，在過去的小學語文閱讀教學當中，絕大多數的教師都是采用滿堂灌、填鴨式的教學模式。雖然現代信息技術為廣大學生及教師帶來了諸多的便利，但是絕大多數都是單一的圍繞閱讀文本，缺乏一定的創新性。師生、生生之間的互動較少，極度缺乏交流。故而無法取得良好的閱讀教學效果。

（三）學生閱讀面較為狹窄

當前很多小學語文教師為了應付各種考試，在很大程度上都會忽視對小學生課外閱讀習慣及興趣的培養，將其關注點放置在閱讀文本的基礎知識上。換言之，給學生提供的閱讀范圍只是單純地局限在課本當中，極大地降低了學生的閱讀興趣，同時還非常容易讓學生養成一種只是為了應付考試而讀書的思維習慣，這樣一來極大地降低了其閱讀的主觀能動性。

（四）學生的主動參與度較低

學生是學習的主體，學生在小學語文閱讀教學中對閱讀內容的興趣直接影響到閱讀教學的效果及質量。對學生而言，如果教材本文內容沒有趣味性，就難以激發其閱讀興趣，學生也無法有效地配合教師的閱讀教學思路。這樣一來，就無法深入理解閱讀內涵[2]。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）增強學生參與度

教師在閱讀教學中，可讓學生進行角色扮演，積極地鼓勵學生分小組進行討論，同時還可以積極組織不同意見的學生進行辯論，有效地打破傳統閱讀教學模式，使其在閱讀教學中體會到更多的樂趣。

如《竊讀記》這篇文章樸實且蘊含著深刻的內涵，為此教師可采用《送別》這首歌來開始新課。通過“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘……”有效地引發學生的共鳴，跟著其合唱，之后引入《城南舊事》的電影，娓娓地為學生講述英子的故事，進而有效地引出《竊讀記》的作者林海音，并為學生介紹作者。與此同時，讓學生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、語言以及形態，并讓學生上臺進行表演，有效地豐富本堂課的教學活動，進一步提升其課堂參與度及興趣，進一步理解文章的內容，使其更好地體會作者想要表達的思想感情。

（二）增加教學趣味

葉圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始與親。”往往觸發學生的情感，都與情境有一定的關系。為此，教師在小學語文閱讀教學中必須要從小學生的實際情況出發，通過提問等方式，積極地引導學生進行思考及閱讀，有效啟發思維，為學生創設一個輕松的閱讀教學情境，進一步增強閱讀教學的趣味性，使學生愛上閱讀，進而使小學語文教學質量顯著的提升。

比如教師在《草船借箭》的教學過程中，可以通過一些提問等方式，如：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣用的呢？通過一個“借”字我們可以看出諸葛亮是一個怎樣的人呢？教師通過上述提問可積極地引導學生閱讀文本，使其快速地進入情境中。與此同時，學生還可以通過自主性探究了解到諸葛亮的膽識及智慧，進而更好地對諸葛亮產生崇敬之情。除此之外，教師為了更好營造教學情境，還可以邀請幾個學生來扮演文中的角色，通過這樣的方法，讓學生在角色扮演中，加上自己的理解及體會，有效地融入情境當中，進而更好地同作者產生感情上的共鳴。

在閱讀教學中，教師還可以巧妙地導入問題，使學生帶著問題進行自由閱讀，比如提問學生，你看到課題之后想到了什么？另外，教師還可以根據文本內容設置一些懸念問題，通過這種方式，有效激發學生的求知欲以及閱讀興趣。

（三）激發閱讀興趣

在小語文閱讀教學過程中，為了更好地展示出教材文本的魅力，教師必須要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的關鍵詞句，梳理文章的脈絡，使學生更加清楚地掌握文章的脈絡，充分地體會到作者的情感表現及寫作意圖，進而更好地掌握課文中遣詞造句的特點，更好地實現自身同文章之間的快速對話。

教師在進行《伯牙絕弦》的教學前，必須要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，只有這樣才能有效地制作出直觀、生動的教學課件，進而更好地為學生呈現出“高山流水遇知音”的故事形象，通過這樣的教學形式，使學生充分地體會到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的悲痛不已，同時也為學生傳播了文本魅力，誘發其閱讀興趣。促使學生去探索、理解、感受課文內容及作者情感，充分體會教材文本的內涵及語言之美，充分地調動學生的閱讀興趣。同時學生通過這樣閱讀，必定會積累豐富的詞語。

（四）拓展閱讀途徑

俗話說：“課外閱讀是課堂的延伸。”因此，教師必須要選擇符合孩子年齡特征及認識水平的課外閱讀書籍。教師可以從小學生的興趣愛好、閱讀能力以及心理特征等出發，為其推薦一些生動易懂且思想健康的書籍。在《草船借箭》《赤壁之戰》之后，教師可以向學生推薦《三國演義》。同時教師在給學生推薦書籍時，要盡量選擇不同風格以及不同時期的書，進而拓展學生的閱讀面，提升其語文素養，使其從健康的課外閱讀中受益。另一方面，為激發學生課外閱讀的興趣，教師要積極地開展各種課外活動，如朗誦比賽、作文比賽、摘抄佳作欣賞等活動，有效開闊學生的視野，充分地調動其閱讀積極性。為了更好地激發學生無窮的潛力，教師還可以積極地舉辦一些話劇表演，進而為學生提供一個交流溝通的空間，充分調動學生的閱讀興趣，讓他們在知識的海洋中進行廣泛閱讀。

“知識改變命運，教育成就未來。”教育是國家培養人才的重要保障。在小學語文教育中，閱讀是非常重要的。因此，教師在小學語文閱讀教學中必須秉承“興趣是最好的老師”的教學理念，為小學生打下堅實的基礎，為個性、興趣教育做出自己的貢獻，讓興趣引領學生閱讀。讓學生對閱讀產生濃厚的興趣，促使其語文能力及人文素養得到有效的提升。

[1]周嘉芬.新課改背景下提高小學語文閱讀教學有效性的研究[J].課外語文：下，2015，（6）：87.

[2]陸小平.關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].中國教育學刊，2011，（S1）：35-37.

[3]陸一平.強根固本：閱讀教學的堅守之道——關于小學語文閱讀教學的幾點思考[J].文教資料，2015，（20）：40-41.

[4]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界：教師之窗，2012，（1）：59-60.