初中小說閱讀教學設計個性化策略

章洪芳

（北京師范大學新余附屬學校，江西新余 338000）

小說是初中學生喜愛的一種文學樣式。拿到語文書，學生首先閱讀的是小說，曲折的情節、鮮明的形象和深刻的主題吸引著他們的眼球。小說閱讀教學的內容和方法應該是有差別的，小說教學在展示教學共性的同時更應體現教學的個性特征。

在教學中體現小說教學的個性特征，使學生愿學、愛學、會學、學好，是語文教師的一個重要任務。

一、發現小說本身的個性特征

小說總是把人物放在具體的環境、故事情節中，通過環境、故事情節的展開，完成人物形象的塑造和主題的表現。但小說情節的展開、形象的塑造所運用的方法是不盡相同的，表現的主題可能也不是單一、直接的。這就需要教學者發現小說本身具有的個性特征，并設計出符合小說個性特征的個性化的閱讀教學內容。九年級語文第二單元是小說單元，共有《在烈日和暴雨下》《故鄉》《我的叔叔于勒》《多收了三五斗》四篇小說。這四篇小說共性是人物形象鮮明、主題深刻，寫法上均采用環境烘托和對比手法。但仔細探究，在共性之外，更有個性的差異。《在烈日和暴雨下》主要寫祥子在烈日和暴雨下拉車的經歷，著力描寫了烈日之烈和暴雨之暴，刻畫了祥子在惡劣天氣下拉車的艱辛、苦難，從而表現舊中國人力車夫的悲慘遭遇。這便是此篇小說的個性特征，是區別于其他小說最顯著的特征。教師在教學中就要依據個性特征，設計教學重點。要組織學生學習作者描寫烈日之烈、暴雨之暴的方法，體會出烈日之烈、暴雨之暴，以及這樣描寫的作用。要突出祥子在烈日和暴雨下拉車的動作、神情和心理感受，體會出祥子拉車的艱難。教師要讓學生在反復的誦讀、感悟中體會人力車夫的悲慘命運。《故鄉》最大的個性特征應該是二十年前后景的變化，二十年前后閏土、楊二嫂兩個人的變化。教師要抓住這一個性特征，對三者前后變化仔細分析，通過分析理解作品深刻的主題。我們只有從小說自身個性特征出發，發現不同小說的不同特征，然后有針對性地開展個性化教學，才有可能讓學生在不一樣的小說學習中，感受小說的精彩紛呈，感受小說的無窮魅力，感受閱讀小說的快樂。

二、實現小說的個性解讀

小說解讀是一種再創造，作家創造的小說人物不是靜止不變的。小說閱讀，可以是作家自身的閱讀，即作家自己對創作形象和表現主題的理解；也可以是讀者的閱讀，即讀者對小說形象和主題的理解。在教學中，應該是教師對小說的獨到理解和體悟，還應該是學生對小說的理解和感悟。語文課程標準（2011版）指出，閱讀應該是學生的個性體驗和感悟。個性解讀，有利于更深入地理解小說的思想內涵，而教師的個性解讀，可以使教學更有深度，更有張力，可以使課堂更多產生思想碰撞，迸發思想火花，煥發生命的活力。《我的叔叔于勒》的主題，很多人認為是批判了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系。而細心解讀，不難發現這種現象在我們周圍也時有發生。菲利普夫婦固然可恨，難道于勒本身就沒有問題？菲利普夫婦見到于勒的緊張或喜悅之情，不是更多地讓我們看到了小市民的可悲人生？教師的個性解讀，豐富了教師對作品的理解，有利于將閱讀教學引向深入，有利于使閱讀教學走得更遠。當然，個性解讀不是亂讀、誤讀，它應符合真實的情景，符合作品的愿意。教師應該設計好相應的問題，運用科學的方法教學。最常用的方法是討論式，即將教師的個性解讀內容設計成問題，拋給學生，讓學生展開討論，在討論中逐步走向理解的深入。在教學《我的叔叔于勒》時，可以設計這樣的問題：菲利普夫婦這樣對待于勒是完全因為他們不講親情，金錢至上嗎？他們有沒有自己的苦衷？讓學生討論，然后得出小市民的悲慘人生。小說閱讀教學的個性化，也應體現對學生個性體驗的尊重上。學生的生活經歷、思想認識、知識水平，決定了學生對閱讀的小說有自己的解讀、自己的理解。對學生的個性解讀，首先，教師要熱情鼓勵，鼓勵學生與小說中的情節、環境、人物對話，形成自己的個性理解。這種解讀即使不正確，解讀過程本身也是很有意義的。其次，要加以引導，要讓學生反復閱讀文本，努力地讀進去，慢慢再讀出來，在幾次閱讀中矯正自己的閱讀感悟，逐步走上文本理解的正確之路。教師只有將自己的個性解讀通過科學方法運用在課堂上，并尊重學生的個性解讀，小說閱讀教學個性化才有實效。

三、實行教學的個性設計

教學的個性設計指的是利用個性化的教學手段進行課堂教學或者通過組織個性化的教學活動進行教育教學，意在改變傳統教學模式，不拘泥于某些固定教學方法，從而實現教學方法的創新，實現高效課堂的建立。

在小說閱讀教學中，施行個性化教學設計具有重要意義，有利于學生理解小說內涵，體悟小說所折射的社會問題。小說篇幅相對比較長，按部就班的教學不僅會使教學枯燥，學生學習積極性受挫，而且也擠占教學時間和降低效率。小說閱讀教學找準切入點、重新建構，形成個性化的教學設計至關重要，這是小說閱讀教學跳出三要素模式教學，實行個性化教學的關鍵。個性化的教學設計緣于教師對文本的深度解讀，在理清文本思路的基礎上，構建出教師的教學思路，使小說閱讀教學變得可操作，便于學生學習。《多收了三五斗》教學，教師可設計這樣的問題：文中哪里可見多收了三五斗？多收三五斗后，農民有什么計劃？計劃沒有實現從哪里看出來？計劃沒有實現，他們的情感如何變化？什么原因造成了農民豐收成災？個性化的幾個問題，可以較好地把握人物思想，表現主題。

另外，這一單元的四篇小說，有共同的寫法，可以進行單元整體教學，教學四篇小說的環境描寫及作用，教學四篇小說對比手法運用及作用，這種單元整體教學法對于整體把握本單元小說特征，理解本單元小說人物形象及主題是極為可行的有效方法。這種教學設計相對于三要素教學模式不能不說是一種個性化教學設計。

小說閱讀教學設計的個性化，可以走出小說閱讀教學圍繞三要素展開的機械、刻板模式，可以避免小說閱讀教學的單調乏味。小說閱讀教學是語文閱讀教學中的重點和難點，堅持小說閱讀教學的個性化，應該是小說閱讀教學十分重要的方法。

[1]王廣杰.個性化閱讀旨在引導深度閱讀[J].中華活頁文選（教師版），2010，（01）.

[2]錢正權.把個性化閱讀引向正確軌道[J].初中語文教學，2004，（11）.

[3]楊應玲.初中語文個性化閱讀教學策略淺探[J].讀寫算（教師版）·素質教育論壇，2011，（12）.

[4]安生元.淺議初中語文個性化閱讀有效實施策略[J].大觀周刊，2013，（6）.

[5]許在芳.淺談初中語文個性化閱讀教學策略[J].新課程（小學版），2013，（2）.